淺析小學語文閱讀教學的審美建構

阮幫祿

語文是小學教育的必修學科，同樣也是小學生基本文學素養(yǎng)形成的重要渠道?，F代社會中的審美領域逐漸擴大，在小學階段的語文教學活動中，教師要注重培養(yǎng)學生基本的審美能力[1]。而小學階段的學生記憶力強但思辨能力較弱，體驗感強但分析能力較弱，并且有著豐富的想象力以及活潑好動的個性，因此教師要充分利用閱讀資源，對學生展開因材施教的審美建構，促進學生的全面發(fā)展，提升其自身的審美內涵。

一、小學語文閱讀教學中審美教育的因素分析

小學語文教育與審美教育存在著諸多內在聯系，從兩者的特征來看，均具有情感、形象以及直觀等特性。小學語文課本中的文學素材非常豐富，從古代到現代、從天文到地理都有所涉獵，其中所潛藏的審美教育內容也極為豐富。單從審美的角度來看，美具有自然美、社會美、藝術美三種基本形態(tài)，而在小學語文教材中都能夠找到相對應的素材。

1.語言文字的自然美

語言文字所呈現出的自然風光美，包括大草原的廣闊美、祖國河山的秀麗美、城墻的威嚴美、原始森林的繁茂美等。而這些利用優(yōu)美文字描繪的自然風景，是作者動用自身的審美情趣與能力創(chuàng)造而來的，來源于現實，但又比現實更為完美，并且極富感染力，更能夠讓小學生接受。

例如，《世界多美呀》這篇文章中所描繪的“天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的”。作者靈活運用疊詞，再加上自己的審美眼光，所描繪出的自然世界也就變得可愛、溫情且美好。

2.語言文字的社會美

語言文字所呈現出的社會美，包括人類之美、勞動生產之美、革命斗爭之美等等，小學語文教材中所呈現出的社會美要遠比我們的生活實際更加具有代表性。

例如，《閃光的金子》文章所記述的就是一名普通的水電修理工人徐虎，其在普通的工作崗位中為人民群眾服務的故事，他全心全意地為鄰里鄉(xiāng)親提供幫助、無私奉獻。這樣動人事跡的描寫是為了讓小學生能夠學習徐虎這種為人民服務的美好思想。此外，在《歌唱二小放牛郎》《孔繁森》等文章中，也都體現出來人性的美好，在小學階段讓學生感受人性之美，有助于學生正確人生觀、價值觀的樹立。

3.語言文字的藝術美

文學作品就像建筑藝術，其中的極富美感的字詞句就像建筑中的精妙設計和構造，人們在閱讀一篇優(yōu)秀文學作品時，同樣會為作者邏輯縝密、構思巧妙的文字藝術感到折服。

例如，《歡樂的潑水節(jié)》一文，看似是一篇非常普通的文章，但實際上句式對仗非常工整，并且有著樸實優(yōu)美的文字，讀起來會覺得朗朗上口，其語言文字所呈現出的藝術美感，與審美教育不謀而合，能夠潛移默化地促進學生審美情趣與能力的養(yǎng)成。

二、小學語文閱讀教學中審美建構的策略分析

在小學語文課本當中包含著豐富且廣泛的美，這些極富美感的文章也為小學語文閱讀教學的審美建構提供了非常寶貴的語言資料。因此，教師應善用教材，引導學生從教材的語言中去找尋美好，從文字當中去感受美好，建構自己的審美體系。

1.朗讀課文，感受美好

朗讀課文的重要性不言而喻，如果將課文比作為一臺機器，那么默讀只能夠審視它的基本外形，而朗讀則能夠觸及其開關，使其轉動起來，進而真正感受“機器”的能量。在小學語文閱讀教學過程中，學生朗朗的讀書聲就像美妙跳動的音符，教師應注重學生對文章的朗讀，并且利用有效的朗讀去引導學生深化對課文思想與內容的理解，將語言對情感的陶冶作用完全發(fā)揮出來，使得學生能夠在朗讀中感受到文字的韻律之美，并且在朗讀的過程中將一個個語言文字在腦海中轉化為豐富的聯想，讓學生與作者、文學作品在思想上產生共鳴[2]。

例如，在進行《水鄉(xiāng)歌》的閱讀教學時，我們能夠感受到詩人用活潑清新的語言文字，緊扣住了水鄉(xiāng)綠水清波、白帆如云的特點，描繪出美不勝收的水鄉(xiāng)風光圖。文章最后的點睛之筆讓我們仿佛聽到了勞動人民的歡快歌聲，進而感受到了生活的美好與幸福。詩歌的每一小節(jié)字數相同，并且其開頭均采用的是問答的形式，句尾押韻，朗朗上口，在閱讀過程中會感受明顯的節(jié)奏感與和諧的韻律之美，以此作為小學語文閱讀教學審美建構的范文，并進行朗讀，能夠讓學生體會到字里行間的美好。

2.細細品讀，感悟美好

在小學語文教材當中，有著非常豐富的文學體裁，有詩歌、散文、記敘文等，而這些文學作品中的美好僅僅通過讓學生朗讀是無法全面感悟的，因此教師還應引導學生細細品味，去細嚼其中的語言文字，以這樣的方式去提高學生的語感，進而獲得美的熏陶[3]。

例如，《春到梅花山》主要描繪了早春季節(jié)梅花山盛開的美景，語句中寫道“你挨著我，我挨著你”，其中兩個“挨”字不僅將梅花開滿枝頭的繁密描繪出來，同時也為人們呈現出一幅競相開放的動態(tài)畫面；“片片彩云”用了比喻手法，一片片梅花遍布山野，從高遠處望去，紅艷艷的花朵映襯著藍天，就像一片片的彩云；“晶瑩剔透”描繪的是梅花盛開的艷麗，清晨未干的露珠附在上面，在陽光的照耀下給人一幅極為透明、純潔的美感；“一朵一朵”指的是梅花的數量非常多。在閱讀教學當中，教師可引導學生去細細品味其中的字、詞、句，使文字在腦海中形成一幅幅畫面，讓學生能夠感受到梅花的形、色、味，進而體會到作者遣詞造句的準確、語言的優(yōu)美，從中受到作品語言美感的熏陶。

3.大膽表達，創(chuàng)造美好

在小學語文閱讀教學當中，教師應引導學生去大膽表達美好，而這一表達過程正是在發(fā)現美好、感悟美好的基礎上進行美好創(chuàng)造的過程。在小學語文課堂中，教師要始終堅持審美建構，讓美好的內容、美好的形象、美好的形式對學生進行潛移默化的影響，進而在其腦海中留下眾多美好的畫卷，培養(yǎng)學生的審美情趣與能力，為其在今后的學習生活中發(fā)現美好奠定基礎。

例如，《田園詩情》是一首意境非常美好的散文詩，所描寫的是有著水之國、花之國、牧場之國美譽的國家——荷蘭的田園風光，字里行間充滿了寧靜怡然的意境，讓人不覺為之動容。在教學過程中，教師可引導學生進一步閱讀課文，讀出自己的感受，找出自己印象深刻或是比較喜歡的部分，并講述自己為什么喜歡，留下了什么印象；在課后，教師可設計“啟發(fā)想象，做個小詩人”的教學活動，鼓勵學生大膽表達，利用學習過程中積累的語言去創(chuàng)造美，為整個課堂營造美感。

三、結語

在小學語文閱讀教學當中進行審美建構，不但可以讓小學生靈活掌握語言這門工具，同時也可充分發(fā)揮文學作品對學生審美、精神以及人格等方面的陶冶作用，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。所以，教師應讓美滲透到小學語文閱讀教學當中，使得學生與語文閱讀課堂、語文閱讀文本形成一種良性的審美關系，以此建構與培養(yǎng)學生的審美情趣和能力，進而以文學美感去陶冶情操、啟發(fā)真情、激發(fā)心智和培育美德。

參考文獻：

[1]蘇淑霞. 淺談小學語文閱讀教學的審美建構[J]. 赤峰學院學報（作文教學研究版），2015（5）：190-191.

[2]孫 娜.論小學語文閱讀教學的審美建構[J].教育科學（全文版），2016（11）：93.

[3]曲麗霞. 小學語文閱讀教學的審美建構[J]. 時代教育，2013（18）：160.