小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的方法研究

馬成

摘 要：隨著教學(xué)體制改革的深入化，語文教學(xué)更加備受關(guān)注。小學(xué)語文教學(xué)是影響學(xué)生表達(dá)能力及閱讀理解能力的重要因素。故語文教育在小學(xué)的課程中占有重要的地位。如果想要使閱讀教學(xué)順利開展，教師必然要選擇最適合的文本細(xì)讀方法。本文主要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的文本細(xì)讀方法進(jìn)行了分析和闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 文本細(xì)讀 方法

一、文本細(xì)讀在語文閱讀教學(xué)中的作用

1.閱讀文本教學(xué)會(huì)讓學(xué)生擁有更加開拓的思維

閱讀文本教學(xué)可以激勵(lì)每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的情感與經(jīng)歷對文章進(jìn)行不同的理解與思考，進(jìn)而可以增進(jìn)學(xué)生對閱讀的興趣，同時(shí)學(xué)生也會(huì)積極認(rèn)真的去理解文本，這樣的文章主要內(nèi)容就不會(huì)再單一死板，而是具有了一些靈活性。[1]

2.閱讀文本教學(xué)使教師自身的專業(yè)素養(yǎng)得以提高

教師對學(xué)生的積極引導(dǎo)是閱讀文本教學(xué)能否順利進(jìn)行的重要前提，而在這一重要過程中，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低對此有著重要的影響。而教師的專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生將文章的主要內(nèi)容與中心思想理解并表達(dá)出來的過程中，同時(shí)在文本細(xì)讀教學(xué)過程中也會(huì)使教師本身得到提高。[2]

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的存在的問題

1.教師對文章解讀過度

教師在講解文章的過程中，為了使每個(gè)孩子更加深入了解文本，學(xué)到更多知識(shí)，會(huì)對文章講解的特別全面。這樣的教學(xué)方式雖然很細(xì)致，但是仍然存在一些弊端：第一點(diǎn)，當(dāng)老師講的比較多的時(shí)候，小學(xué)生的理解能力就會(huì)跟不上教師的思路；第二點(diǎn)，語文閱讀教學(xué)主要是為了引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)散思維去對文章進(jìn)行理解，而教師講解的越詳細(xì)，學(xué)生們自己的理解與思考就難以發(fā)揮。[3]

2.忽略了閱讀實(shí)踐

在教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的時(shí)候，學(xué)生時(shí)常會(huì)遇到一些想不通的地方，教師一般都是幫著學(xué)生去理解這些段落，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己去思考這些場景。目前在語文閱讀教學(xué)中存在一種很不好的現(xiàn)象，就是老師將自己對文本的理解交給學(xué)生，而不是讓學(xué)生自己去對文本進(jìn)行思考與理解，因?yàn)闉榱瞬挥绊懡虒W(xué)進(jìn)度而節(jié)約時(shí)間， 但是這樣就會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)散，也影響了學(xué)生對文章了細(xì)讀理解。

3.教師盲目拓展延伸

因?yàn)閷?shí)行了新課標(biāo)，再加上文本中的多元化，這就導(dǎo)致了每個(gè)教師在教學(xué)過程中就會(huì)進(jìn)行拓展的狀態(tài)。在這種情況下，教師不僅要將文章本身的內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，還要對文本中出現(xiàn)的其他知識(shí)進(jìn)行講解。而在這過程中老師就要掌握好時(shí)間，因?yàn)槿绻處煱迅嗟臅r(shí)間放在講解其它知識(shí)上就會(huì)耽誤語文閱讀教學(xué)的進(jìn)度，忽略了本來的初衷，直接影響了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的成長。[4]

三、加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的具體方法

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，而了解學(xué)生的心里是激勵(lì)他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的重要方法。而對于很多小學(xué)生來說，讓他們產(chǎn)生新鮮感與陌生感，就會(huì)引起他們的注意，從而產(chǎn)生興趣，而這就需要教師對他們進(jìn)行引領(lǐng)。比如在進(jìn)行教學(xué)《少年閏土》這篇課文的時(shí)候，老師如果直接對學(xué)生說“大家清把自己手中的語文書翻到X× 頁。” 學(xué)生就不會(huì)有太多的興趣，而如果老師先向?qū)W生提出一些問題，例如“同學(xué)們你們認(rèn)識(shí)這個(gè)‘猹嗎”，因?yàn)槭切W(xué)生，很多人都不認(rèn)識(shí)， 他們自認(rèn)回答“不認(rèn)識(shí)”等，接著老師可以告訴他們念什么并且說“其實(shí)這是一種動(dòng)物” ，學(xué)生們聽到這里肯定會(huì)覺得非常神奇，他們可能就會(huì)問老師“這是什么動(dòng)物，為什么我們沒見過”等一系列問題，老師在這個(gè)時(shí)候就可以說“要想知道這是什么，并且怎么抓到它們，那么同學(xué)們就把書打開到X× 頁，接下來我們來進(jìn)行 《少年閏土》這一文章的學(xué)習(xí)”。老師需要用不同方法和語言來表達(dá)出更多讓他們產(chǎn)生閱讀興趣的東到西。這樣就有效的增強(qiáng)了學(xué)生對文本細(xì)讀的能力。

2.整體理解，部分細(xì)讀

每一篇好的文本都是一個(gè)整體，而這篇文章中的每一個(gè)字、每一個(gè)段落都與這篇文章緊密相連，在閱讀文章的過程中不能逐字理解，更不能斷章取義。在仔細(xì)閱讀中，第一點(diǎn)要把握住整體思路與主要內(nèi)容，其次分析整篇文章中作者的思想，最后在深究文章中的主要段落。避免出現(xiàn)文章內(nèi)容支離破碎，甚至斷章取義的現(xiàn)象。對課文的所有信息進(jìn)行整理總結(jié)，就是整體性閱讀。

在教授巴金的《鳥的天堂》這篇短文的過程中中，大多數(shù)老師的教學(xué)思維先帶領(lǐng)學(xué)生對重要段落進(jìn)行閱讀，先從大榕樹的描述中讓學(xué)生體會(huì)出它的壯闊與美麗。學(xué)生對這篇文章《鳥的天堂》的理解，僅僅是理解了它的熱鬧與美好，并沒有將美好的畫面勾勒出來，更沒有深刻的理解文章的含義。有一位資深的老教師，以另一個(gè)方面的理解來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。從外部的環(huán)境來說明大榕樹“先是安靜到安全最后到安逸”，在這樣的方法下，對文章由淺入深的介紹給學(xué)生們，讓他們產(chǎn)生畫面感，從而達(dá)到更好的閱讀效果。

3.由淺入深的閱讀

小學(xué)語文教師在教授課程的過程中，授課對象是小孩子，他們的閱讀理解能力比較低，每一段落的每一次講解對于小學(xué)生來說都是一項(xiàng)新的任務(wù)，同樣也是學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)慢慢消化的過程，在這一重要過程中，老師一定要注重教授課程的方法與表述方式，需要帶有一些趣味性的話語來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀。并且教師在講課中，要在理解文章主要思想之后去引發(fā)學(xué)生對細(xì)節(jié)的認(rèn)真思考，真正做到由淺入深的教學(xué)。

4.與課本相結(jié)合，開拓課外文本

大多數(shù)小學(xué)對很多事物的辨別能力都不高。因此，在小學(xué)這幾年的時(shí)間里，是學(xué)生對新鮮事物的理解、積累認(rèn)識(shí)事物經(jīng)驗(yàn)最重要的階段。并且在這一段時(shí)間里，也是學(xué)生可以擁有良好閱讀習(xí)慣的重要階段。在這段時(shí)間里，小學(xué)生并沒有熟練的閱讀技巧與閱讀能力，所以老師需要在這一階段中采取合理有效的教學(xué)方式來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓他們由簡到難進(jìn)行閱讀與理解。并且適當(dāng)?shù)脑黾右恍┱n外的文章來擴(kuò)充他們的閱讀量。

結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，文本細(xì)讀是很重要的，不僅可以開拓學(xué)生的思維，更加鍛煉了學(xué)生的綜合能力，可以使學(xué)生對事物的理解能力大大提高，對學(xué)生以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。故此，老師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來定制教學(xué)方法，并且要及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，這樣才能更加高效的創(chuàng)建和諧、幽默的教學(xué)環(huán)境，讓每一位同學(xué)都積極的參與進(jìn)來，進(jìn)而提高他們的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳蓮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].讀與寫，2014（4）：194

[2] 周艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].文理導(dǎo)航，2015（5）：57

[3] 徐欣.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略[J].教學(xué)與管理，2016（35）：23

[4] 徐東，張磬文.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探討[J].華夏教師，2016（11）：25