豐富美術學習方式，促進學生學力提升

鄭朋

當前，圍繞美術學科核心素養(yǎng)的研究，雖然爭論不斷，但將美術教學的實踐建立在學科核心素養(yǎng)的土壤之上，實踐的方向是正確的。教師在課堂實踐之初，先對美術學科核心素養(yǎng)進行學習消化，能在對核心素養(yǎng)的解讀中，找到適合本校學生學習美術的方式和策略，讓核心素養(yǎng)落地生根，使美術教育實現(xiàn)以美育人的目標。在美術教學的實踐過程之中，用形式多樣的學習方式提升學生學習美術的綜合學力，成為筆者基于核心素養(yǎng)理念下，美術教學思考較多的問題。經(jīng)過一段時間的實踐，筆者嘗試了一些美術學習的方式，收到了一些效果。

一、學習方式的解讀

“學習方式” 最早由美國學者塞倫在1954年提出。概念一經(jīng)提出，在境內(nèi)外的解說上就有不同的闡述。境外美國紐約圣約翰大學的麗塔和肯尼恩夫婦認為，學習方式是學生集中注意并試圖掌握和記憶新的或困難的知識技能時所表現(xiàn)出的方式；境內(nèi)學者認為，學習方式是學生對學習內(nèi)容所采取的穩(wěn)定的學習策略，對教學的偏愛以及學習傾向。學習方式不同于一般的認知方式，認知方式旨在研究個體在這些過程中的特征與差異，而學生的學習不僅包括知識技能的獲得，還包括情感、意志方面的發(fā)展。對于學習方式，筆者認為，一切有利于教學目標達成的方式方法、策略途徑都是學習方式的總和。

二、學習方式的特征

（1）個體性。從學習客觀上來看，由于每個學生都是獨一無二的個體，他們對于同樣的物體在自己內(nèi)心世界和精神世界的感受并不相同。因此，從本質上來說，學習方式帶有鮮明的個性差異。另外，每個學生的知識基礎、情感需求以及學習習慣也存在著差異，這就影響著學生的學習接受度。沒有哪兩位學生的學習方式完全相同，最適合某個學生的學習方式一定是和學生的個體高度契合的。

（2）穩(wěn)定性。穩(wěn)定是指學習有相對不變的習慣，學生對于知識的學習有一貫的認知和行為取向，是其在長期的學習過程中逐漸養(yǎng)成的習慣。相對的穩(wěn)定性，是在一定的學習條件下，根據(jù)學習對象、內(nèi)容的不同，采用適合自己、高效的學習方式，取得最佳的學習效果。

三、學習方式的選擇與實踐

1.選擇自主學習要突出自我效能感

自我效能感是一種自我把握和感受，是學生對自己能否對于某種學習任務的完成具有能力判斷和完成信心上的把控。通過學習方式的選擇，自我效能感比較高的學生，其獨立學習的能力就很強，教師可以引導學生進行自我效能感的積極培養(yǎng)。由于學生存在個體差異，面對同一知識與技能，并不能做到齊頭并進，有些學力較低的學生學習效能感就不強，甚至出現(xiàn)學習情緒的低落，直接影響后面的美術學習。

案例：運用水墨在傳統(tǒng)宣紙上進行水墨畫的學習，是不少學生的弱項，很難掌握好水和墨汁的比例，更難控制不同筆速在宣紙上的滲化效果。教師結合美術社團強化部分學生的水墨掌控能力，給學生制訂學習目標和任務，要求學生運用水滴管工具，分別滴入不同的水，在宣紙上進行墨色的訓練，在墨汁相同的情況下，滴入越來越多的水，學生明顯感覺墨色越來越淡，而且方便操作。在工具的幫助下，教師鼓勵部分學生通過毛筆分別蘸水的方式，看看是否能較好地控制墨色，多次訓練突破學生的障礙，并嘗試著改變運筆的方向和力度，看看在相同水和墨色下，筆墨有什么變化。經(jīng)過一段時間的訓練，學生已經(jīng)完全掌握水墨的繪畫技巧。

在此案例中，教師指導部分學生對無法掌握的水墨繪畫技巧進行自我練習，從扶到放，使部分學生順利掌握了繪畫技巧。學生經(jīng)過親手練習達到了一定學習水平，成功感油然而生，自我效能感也特別的強，并且美術技巧會穩(wěn)定在一個水平。

2.選擇合作學習要強化幫助與指導

合作學習是教師為了達到一定的教學目標，采用的讓學生同伴之間，根據(jù)喜好、學力等因素組成的以小組為單位的學習模式。學生在小組內(nèi)根據(jù)學習內(nèi)容進行分工，大家為了共同的學習目標，齊心協(xié)力，共同完成學習任務，共享學習成果，同享學習的快樂。但如果合作流于形式，能力弱的學生無所事事，學習興趣自然會由高變低，缺乏持久的穩(wěn)定性學習。

案例：運用廢舊材料進行創(chuàng)新實踐活動是學生樂于學習的內(nèi)容，不過各種各樣的美術材料的收集，也成為學生的難題之一。如果按照一名學生單獨制作一件手工創(chuàng)意美術作品來講，僅材料準備就讓學生負擔很重，甚至有些學生因材料不能及時準備到位而影響學習。如課前讓學生收集瓶蓋，運用瓶蓋制作小蜜蜂等手工作品時，由于學生生活環(huán)境的差異，準備的瓶蓋相對單一，要么是飲料瓶蓋，要么是酒瓶蓋。教師見到此類情況之后，引導學生進行瓶蓋的交換，大大豐富了學生手中瓶蓋的種類，為后期制作做了充分的物質保證。對于沒能收集到瓶蓋的學生，啟發(fā)學生根據(jù)自己的可能，帶些制作的工具，為小組集體制作貢獻自己的力量和智慧。鼓勵動手能力較弱的學生積極參與小組制作，先從幫忙制作一些簡單的配件開始，在小組內(nèi)發(fā)揮應有的作用。

在此案例中，引導學生選擇合作學習的方式，讓學生之間資源互享，制作互幫，實現(xiàn)共同進步。在小組合作學習中，學習動手能力較強的學生能夠組織活動，保證作品順利完成；學習能力一般的學生可以在其影響下，邊練邊學，在參與中逐漸提高學習能力，感受制作完成后的快樂，增強學習的持久穩(wěn)定性。

3.選擇體驗學習要注重創(chuàng)造與生成

體驗學習是調(diào)動學生情感和認知在學習活動中的有機融合，是以學生現(xiàn)有的經(jīng)驗為核心，以學生自發(fā)性和主動性為學習的動力，把學習與學生的情感體驗緊密結合，有效促進學生個體的發(fā)展。體驗學習的創(chuàng)造性，體現(xiàn)在學生對學習內(nèi)容所蘊含的意義的創(chuàng)造和生成上。體驗學習是一種伴有情感反應的意義生成學習，學生通過想象、移情、生成新的、自己可以內(nèi)化的情感力量。

案例：筆者所使用的蘇少版美術教材中，有許多如《我干家務活》之類的體驗學習課型。以一節(jié)人物繪畫表現(xiàn)課為例，學生以干家務活作為表現(xiàn)的內(nèi)容，如果僅僅讓學生看幾張圖片，或者回憶干力所能及的家務活的情景，然后讓學生通過記憶進行畫面描繪，也可以完成這節(jié)課的學習任務。為了升華學生的情感體驗，通過本課學習體驗到父母、長輩每天操持家務的辛苦，筆者安排學生回去注意觀察早晨、晚上父母都會做的一些常規(guī)家務活，并主動參與其中，回到美術課堂用語言對以下問題進行回答：“父母為什么每天都會做相同的家務活，假如不做會怎么樣？你做了一次后，是什么樣的感覺？累嗎？煩嗎？”通過一系列的追問，讓學生通過移情生成對父母干家務活的辛苦體驗，感受父母對家庭的責任感和對自己的愛護，萌生強烈的感恩之情。讓學生含著濃濃的情意完成本課家務活的繪畫。

在此案例中，學生從體驗日常家務活的不易中，移情到對父母養(yǎng)育的感恩，使本課的情感態(tài)度與價值觀的教育得到創(chuàng)造和生成。

綜上所述，伴隨著課程改革實踐的不斷深入，每位教師都會有自己的理解和做法。不過變被動、接受、單一的方式為自主、合作、多元等學習方式成為大家的共識，無論引導學生采用何種學習方式，都要基于學生綜合學力的提升和發(fā)展，為學生的美術核心素養(yǎng)奠基。

參考文獻：

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