高中語文閱讀教學的思考—讀進去，走出來

洪路平

【摘要】本文主要以高中語文閱讀教學的思考——讀進去，走出來為重點進行闡述，結合當下高中語文閱讀教學現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析高中語文閱讀教學存在的不足，包括閱讀深度挖掘的不夠深入、閱讀教學目標缺少精準性、學生自主閱讀水平較低，其次從關于讀進去的有效教學措施、關于走出來的有效教學措施兩個方面深入說明并探討基于讀進去，走出來，提升高中語文閱讀教學有效性的措施，進一步強化高中語文閱讀教學效率，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】高中語文;閱讀教學;讀進去;走出來;有效措施

【中圖分類號】G633【文獻標識碼】A

閱讀是高中語文課堂教學中一項重點內容，然而在實際教學中，怎樣確保學生全方位地掌握語文基礎知識技能，體會到語文閱讀的魅力，一直是高中語文閱讀教學的重點問題。而最大限度挖掘閱讀文本中的內涵，減小或者消除學生和文本中存有的距離為最佳教學途徑。新時期下“讀進去，走出來”的教學理念被諸多教師關注和運用，已經(jīng)取得一定成效。但是高中語文閱讀教學中仍存在些許不足，需要教師綜合思考和研究，以下為筆者針對高中語文閱讀教學“讀進去，走出來”教學方式給予的相關分析與建議。

一、高中語文閱讀教學存在的不足

（一）閱讀深度挖掘的不夠深入

現(xiàn)階段，高中語文閱讀教學課堂中，諸多教師對閱讀教學的設計仍停留在表面的閱讀角度上，即使在設計教學環(huán)節(jié)過程中思考到學生自身的理解能力，但是由于教師缺少對文本的深度挖掘力度，以致語文技能相對較高和閱讀水平效率良好的學生無法掌握更加全面的語文知識，從根源上降低學生參與閱讀教學活動的主動性和積極性，不利于高中語文閱讀課堂教學質量的提升。

（二）閱讀教學目標缺少精準性

眾所周知，在閱讀教學中明確教學目標尤為關鍵，而目前的諸多高中語文閱讀課堂上，教師沒有及時對教學目標進行確定，或者存在教學目標制定偏離的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出表面上管理文本知識，本質上淡化學生知識技能的引導。站在閱讀教學目標的層面上，可以理解為教師制定的目標存在廣泛性，導致學生在實際閱讀期間以盲目的狀態(tài)參與閱讀活動，不利于學生對知識的高效掌握。

（三）學生自主閱讀水平較低

高中語文閱讀課堂上，部分教師沒有關注學生自主閱讀習慣的培養(yǎng)，且采取的閱讀教學手段和教學模式缺少科學性。在閱讀教學中存在故步自封的狀態(tài)，過于將“字典”和閱讀的教育“資料”視作教學資源，淡化學生自主閱讀水平的培養(yǎng)和提升。在這種情況下，教師使用的教學方式并不能切合實際地滿足現(xiàn)代化閱讀教學需求，降低高中學生自主閱讀效率。

二、基于讀進去，走出來，提升高中語文閱讀教學有效性的措施

（一）關于讀進去的有效教學措施

閱讀課堂教學過程應該建立在正面思考文本和學生之間存有的本質“距離”。閱讀文本作為作者展現(xiàn)自己思想情感的作品，閱讀教學中學生主要接觸的閱讀文本是語言教材，其可以充分地反映出實際生活和學生自身的生活存在差異性，這也是新時期下高中語文閱讀理解中存有的最大問題。因此高中語文教師要致力于學生對文本的了解，縮小學生與文本之間存在的距離，進而促使學生心靈受到震撼，增強高中語文閱讀教學的質量。

1.結合文本內容，將其視作時代中固有的思想產(chǎn)物

要想促使學生真正地掌握文本，需要以文本創(chuàng)作的環(huán)境以及作者生活背景為前提。古代思想中的閱讀文本要了解到“知人論世”，關注閱讀者對作者以及時代的感悟。比如在教授《水調歌頭》的過程中，教師可以向學生詢問這一首詩詞的產(chǎn)生背景，有些可能理解為作者喝醉酒加以創(chuàng)作，這樣的回答代表了學生對作者蘇軾了解得不夠全面，因此教師在教授期間要重點引導學生結合文本內容加以分析，強化學生對文本的感知。之后組織學生深入地閱讀文本，探索文本的情感世界，便于學生學習興趣的激發(fā)以及學習積極性的調動，渲染高中語文閱讀課堂教學氣氛。

2.結合學生自身，組織學生進行“前理解”

針對前理解這一個詞匯而言，也就是主體感知文本創(chuàng)作之前具備的價值思想以及知識經(jīng)驗等，其作為閱讀者理解能力反映，對閱讀者閱讀效果的高低起到?jīng)Q定性的作用。在學生和文本進行心靈感知過程中，會存有一個印象結構，為學生積極地參與閱讀活動奠定基礎。同時，有效性的高中語文閱讀教學作為學生自身心境和文本含有語境之間的相互協(xié)調以及順應。學生自身具備的生活體驗可以在學生閱歷的增加情況下隨之豐富，而學生文化素養(yǎng)的發(fā)展，則和教師的努力引導存在較大的關聯(lián)。此外大量的閱讀可以幫助學生更好地積累生活閱歷，是每一個教師要了解的事情。所以高中語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，應該強化學生對文本的泛讀能力，比如蘇教版《士的抉擇》的教授，教師便需要結合學生自身的閱讀水平，引導學生對文本進行分析，進而增加學生實際生活經(jīng)驗以及人生閱歷，便于學生綜合能力的培養(yǎng)。

3.結合文文創(chuàng)作方式，設計多樣化的閱讀體系

高中語文教師要積極地設計多樣化語文閱讀教學體系，帶領學生體會文本創(chuàng)作的方式，增強學生對文本的情感體驗。在高中學生和語文文本之間的距離逐漸減小過程中，因為語言作為人們對世界的一種情感表達，沒有鮮明的直接性以及形象性。所以教師要組織學生發(fā)揮自己的想象力，以學生自身對事物的感知和經(jīng)驗為主，創(chuàng)設虛擬化的文本形象，擴展學生閱讀積累量。教師可以借助信息技術調動學生學習積極性，凸顯學生在課堂上占據(jù)的主體地位，之后組織學生對文本的語音進行全方位分析，尤其是朗誦的手段，充分地發(fā)揮朗誦優(yōu)勢，潛移默化地影響學生自身情感，促使學生思維的靈活轉變，真正地將閱讀課堂交給學生，獲取事半功倍的閱讀教學效果，陶冶學生情操，落實閱讀課堂教學讀進去的教學理念。

（二）關于走出來的有效教學措施

若在開展高中語文閱讀教學活動過程中，教師僅僅關注學生讀進去，忽視學生走出來的效率，那么學生自身的閱讀能力便不會得到最大程度上的提升。所以說高中語文教師一方面要組織學生理解文本的表面含義，還要組織學生在文本中走出來，感知文本傳達的情感，針對性地應用在實際學習和生活中。站在新課程標準的視角下，學生在語文課堂上應該受到美的熏染，逐步培養(yǎng)學生審美意識和情操，發(fā)展學生自身的創(chuàng)造力和想象力。其中，審美過程的創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在學生對語言的感知，且系統(tǒng)地把語言表達轉變?yōu)閯?chuàng)造的動力。此外，針對走出來，也是促進讀進去的有效途徑，可以強化學生文本理性的認知，加強學生對文本的掌握，所以，高中語文閱讀課堂上走出來也較為重要。

1.依據(jù)走出來，激發(fā)學生走出文本的興趣

高中語文教師要組織學生對文本形成初步的認知，以往的高中閱讀課堂在學生尚未讀進去時，便在教師的帶領下走出來，這樣勢必會降低學生學習興趣，無法感知文本的創(chuàng)作內涵。且一些教師以學生閱讀成績的提升為目標，以灌輸式的方式向學生滲透其他人們的理解思想，導致學生被動地接受和學習。因此教師在教授文本的過程中，應該有效地落實走出來理念，幫助學生找到文本的關鍵點，適當?shù)匮由鞂W生閱讀視野。比如在教授高中語文蘇教版《美與丑的看臺》時，教師可以帶領學生在文本中走出來，也就是組織學生深入地分析美與丑之間的關系，了解美與丑的辯證式思考角度，以小組為單位對文本進行走出來的分析，舉辦辯論賽的活動，促使學生結合自己對美和丑的看法進行講述，樹立學生正確的思想觀念，進而促進閱讀課堂教學的順利進行。

2.依據(jù)精準的理論知識，培養(yǎng)學生走出來的文本鑒賞技能

針對相同生活主題的故事，在作家的加工下可能會成為小說，但是在文字素養(yǎng)匱乏的人們思想下，其創(chuàng)作的作品可能會缺少影響力，甚至導致創(chuàng)作者對文本失去閱讀的興趣。因此高中語文教師在組織學生參與閱讀教學活動期間，不僅是了解文本中講述的內容，還要組織學生了解文本講述的方式和手段。結合現(xiàn)階段語文閱讀情況，學生走出來的文本鑒賞技能培養(yǎng)具備一定的現(xiàn)實意義，因為語文文本形式在不斷創(chuàng)新中，全新的教材中涉及的作品，特別是外國作者創(chuàng)作的作品，教師不可以采取以往的文本教育方式加以解讀，而是借助新時期下的“陌生化”教學理念，充分展現(xiàn)出語文文本的特殊性語言，促使學生體會到文本語言的張力，強化學生對文本結構的掌握。

3.依據(jù)寫作，增強文本知識構建的科學性

站在建構主義的思想下，學生針對語文課堂教學知識的了解僅僅來源于自身對知識點的構建，以學生自身的信念思想和人生經(jīng)驗研究語文知識的科學性，而學生進行的學習活動不僅是理解新穎的知識，還是對新穎知識的一種批判和檢驗。大多數(shù)的前人經(jīng)驗說明經(jīng)歷事情之后感受其存在的寶貴之處，所以高中語文教師要組織學生在嘗試創(chuàng)作文本之后感知文本內涵，轉變?yōu)閷W生自身的內在潛能。要想巧妙地開展走出來的閱讀活動，教師需要關注學生對散文和劇本的創(chuàng)作效果，依據(jù)寫作誘導學生走進文本的世界，鍛煉學生良好的學習習慣，給予學生多種的文本意識體驗，幫助學生真正地完成閱讀課堂上的走出來學習活動。

比如針對蘇教版《奇異的自然》的教授，教師可以借助先進多媒體技術向學生呈現(xiàn)奇異的自然世界，激發(fā)學生的感知，渲染閱讀教學氣氛。之后給予學生充足的時間對文本加以賞析，找到描述自然的關鍵詞句，和其他學生共同分享和研究。接下來教師向學生提出問題：在你們的思想中奇異的自然是什么樣子的？怎樣了解奇異的自然世界？可以借助文本展現(xiàn)我們對自然的情感嗎？由此活躍學生思維，促使學生積極地參與寫作活動，系統(tǒng)地將自己對文本的了解轉變?yōu)閷W生自身的豐富情感，增強學生對文本知識構建的科學性，彰顯出高中語文閱讀課堂教學的走出來教學質量。

三、結語

綜上所述，高中語文教師要給予閱讀教學高度的重視和關注，圍繞讀進去和走出來的理念開展閱讀教學活動。結合目前閱讀課堂上存在的不足，感知閱讀教學的重要性，不斷對現(xiàn)有的閱讀教學環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新和完善，提高學生學習動力，組織學生深入地走進文本世界，彰顯語文閱讀課堂的魅力，確保高中語文閱讀課堂活動的高效進行。

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