大數(shù)據(jù)、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的融合發(fā)展*
——構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的高校音樂素質(zhì)教育

錢 潔 葉培結(jié) 趙義

(1.安徽財經(jīng)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院， 安徽 蚌埠 233030； 2.蚌埠醫(yī)學(xué)院， 安徽 蚌埠 233030)

古希臘著名思想家、哲學(xué)家和教育家蘇格拉底曾經(jīng)說過“教育不是灌輸，而是點燃火焰”，而素質(zhì)教育就是教育的火焰。1986年，我國首次提出素質(zhì)教育，同時在全國掀起教育改革的浪潮。高校音樂素質(zhì)教育是素質(zhì)教育不可或缺的一環(huán)，近年越來越受到各個高校的重視。高校音樂素質(zhì)教育是在音樂文化氛圍中，全面提高在校大學(xué)生的審美能力，使大學(xué)生感受到人文關(guān)懷的力量，汲取音樂中所蘊含的豐富人文、歷史與創(chuàng)造性內(nèi)涵，從而豐富大學(xué)生人文情懷，建構(gòu)大學(xué)生多元知識體系。隨著信息化的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與高校音樂素質(zhì)教育整合不斷深入。從21世紀(jì)之初的信息技術(shù)與課程整合到網(wǎng)絡(luò)課程興起，我們發(fā)現(xiàn)在新媒體時代，全世界的教育在理論、技術(shù)手段以及實現(xiàn)方式等多個層面都在不斷地深入發(fā)展。高校音樂素質(zhì)教育必須與當(dāng)前世界教育發(fā)展方向保持同步，積極融入信息化與數(shù)據(jù)化的浪潮中。

一、大數(shù)據(jù)的含義

“大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來”這是麥肯錫在2011年的《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的下一個前沿領(lǐng)域》咨詢報告中提出的觀點。2012年瑞士達(dá)沃斯經(jīng)濟(jì)論壇報告《大數(shù)據(jù)，大未來》首次在全球掀起了大數(shù)據(jù)浪潮，隨后的2012年3月奧巴馬政府首次提出了美國大數(shù)據(jù)國家戰(zhàn)略，中國政府也將大數(shù)據(jù)置于今后優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略方向。人類社會已經(jīng)由信息時代進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代。

大數(shù)據(jù)(Big Data)是目前學(xué)界和業(yè)界公認(rèn)的4V(體量大、處理速度快、類型多、價值大)信息技術(shù)。大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生來源于信息技術(shù)高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，人與物品都稱為網(wǎng)絡(luò)社會中可以被記錄和跟蹤的節(jié)點。正是信息技術(shù)不斷融入人們的生活,人們甚至是物品會在信息系統(tǒng)中留下數(shù)據(jù)痕跡，如社交媒體使用、電子商務(wù)使用、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的使用等等。在所有特征中，體量大是大數(shù)據(jù)給人們最直觀的感覺。大數(shù)據(jù)到底有多大?一組名為“互聯(lián)網(wǎng)上一天”的數(shù)據(jù)告訴我們, 一天之中,互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的全部內(nèi)容可以刻滿1.68億張DVD;發(fā)出的郵件有2940億封之多(相當(dāng)于美國兩年的紙質(zhì) 信件數(shù)量);發(fā)出的社區(qū)帖子達(dá)200萬個(相當(dāng)于《時代》雜志770年的文字量);賣出的手機(jī)為37.8萬臺,高于全球每天出生的嬰兒數(shù)量37.1萬。處理速度快是指大數(shù)據(jù)處理速度要求比以往更高，由于許多領(lǐng)域需要近乎實時的數(shù)據(jù)分析，所以要求大數(shù)據(jù)量存儲與計算能力要比以往的數(shù)據(jù)處理方式更高，但存儲和運算能力大幅度提高的同時，還要求成本比以往信息系統(tǒng)更低，因此，在大數(shù)據(jù)技術(shù)領(lǐng)域，近年來出現(xiàn)了以Hadoop技術(shù)體系為主的方案，基本滿足了大數(shù)據(jù)存儲與計算要求。類型多是指目前各種信息系統(tǒng)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)更多的是類似于視頻、音頻、圖片、文字等非結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，因此，大數(shù)據(jù)技術(shù)就需要在對非結(jié)構(gòu)化的處理上有所突破。價值大是指大數(shù)據(jù)中蘊含著巨大的價值，但是由于數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)種類繁多，因此，需要通過數(shù)據(jù)挖掘才能實現(xiàn)其中的數(shù)據(jù)價值。

二、高校音樂素質(zhì)教育中大數(shù)據(jù)的意義與作用

在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)與教育的結(jié)合也已進(jìn)入到大數(shù)據(jù)時代?；仡櫺畔⒓夹g(shù)與教育整合的歷史過程，可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教育已經(jīng)由15年前的課件時期到信息技術(shù)與課程整合時期,再到2006年后興起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程時期[5],再到當(dāng)前的慕課與翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。每一次的變革都是信息技術(shù)與教育教學(xué)之間不斷融合與發(fā)展的結(jié)果，同時也是人本教育理論在信息化時代的不斷進(jìn)步。

大數(shù)據(jù)將開啟信息技術(shù)與教育教學(xué)全面和更深入融合的新時代。教育信息化也正面臨著從IT(信息技術(shù))向DT(數(shù)據(jù)技術(shù))的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)在開始到未來，移動互聯(lián)網(wǎng)深度融入人們的生活，包括教育領(lǐng)域。從教育理念的發(fā)展來看，信息技術(shù)的特點更好地符合因材施教、個性化教學(xué)和關(guān)注每個學(xué)生發(fā)展的需要。美國獨立研究機(jī)構(gòu) Brookings Institution 2012年的一份報告全面分析了大數(shù)據(jù)帶給教育領(lǐng)域的可能的變革，提出大數(shù)據(jù)能夠讓教育者更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更微觀地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況[1]。所以在大數(shù)據(jù)時代，當(dāng)我們掌握了有關(guān)學(xué)生的大量學(xué)習(xí)與生活的數(shù)據(jù)后，通過數(shù)據(jù)挖掘可以對每個學(xué)生的情況有細(xì)致的了解，可以為每個學(xué)生刻畫出專屬的學(xué)習(xí)發(fā)展計劃；同時可以通過大數(shù)據(jù)的分析，實時地掌握和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。這種個性化的學(xué)習(xí)方式，對于高校音樂素質(zhì)教育而言帶來了前所未有的變革。

其一，課程體系的變革。大數(shù)據(jù)技術(shù)能幫助精準(zhǔn)地定位學(xué)生，細(xì)致了解學(xué)生的愛好、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。這些方面都是以往的高校音樂素質(zhì)教育所欠缺的。在以往的高校音樂素質(zhì)教育中，由于是面向所有學(xué)生的公共選修課，教師不太可能有時間和精力了解每一個學(xué)生參與課程的動因、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。因此，很多高校音樂素質(zhì)課程流于形式，對于學(xué)生音樂素質(zhì)的生成作用有限。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠方便地識別學(xué)生行為，可以根據(jù)學(xué)生的自身需求，為其定制個性化課程，打破了以往模式化的教學(xué)方式和課程體系。

其二，課程模式的變革。大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息技術(shù)的結(jié)合，帶來高校音樂素質(zhì)教育課程模式的變革。高校音樂素質(zhì)教育將打破課堂的束縛，在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐下，能夠?qū)崿F(xiàn)課程時間安排定制化、載體多元化、地點泛在化、評估人性化。課程系統(tǒng)利用大數(shù)據(jù)的機(jī)器學(xué)習(xí)方法了解學(xué)生時間安排，在學(xué)生不經(jīng)意間安排好音樂素質(zhì)課程，可能是在食堂吃飯時，也能是在專業(yè)課間隙。課程的載體也可以從實體課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樘摂M課堂，比如慕課。課程內(nèi)容更為多媒體化，更加重視同儕之間和學(xué)習(xí)團(tuán)隊間的溝通與交流。學(xué)習(xí)地點由于移動設(shè)備的普及，更加泛在化。學(xué)習(xí)效果的評估會在大數(shù)據(jù)自動的分析下完成，讓學(xué)生不知不覺。評估指標(biāo)更加多元化，團(tuán)隊學(xué)習(xí)成為評價指標(biāo)中的重要組成部分。

總之，未來在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐下，高校音樂素質(zhì)教育課程或許不再需要長時間的在固定時間、固定教室的面授課程，而是成為固定與隨機(jī)、面授與自學(xué)、真實與虛擬相結(jié)合的教學(xué)模式。

二、慕課在高校音樂素質(zhì)教育中的作用

慕課，英文簡稱MOOC，M是Massive(大規(guī)模),與傳統(tǒng)的教學(xué)幾十人到幾百人的學(xué)習(xí)規(guī)模不同，慕課同時學(xué)習(xí)者可能多達(dá)數(shù)萬甚至數(shù)十萬人。第一個O是Open(開放)，慕課設(shè)置以興趣為導(dǎo)向，只要對某一課程感興趣，不分地域和國籍都可以參與；第二個O是Online，意味著所有的課程都是基于互聯(lián)網(wǎng)的；C是Course，即課程，Mooc就是大規(guī)模在線課程。著名的可汗學(xué)院的“翻轉(zhuǎn)課堂”截至2015年底已經(jīng)提供了超過6 500份免費視頻,發(fā)布了針對各種學(xué)科的超過 10萬份互動課程,供學(xué)習(xí)者們選擇。因此，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)的慕課在高校音樂素質(zhì)教育課程重構(gòu)中將產(chǎn)生重要作用。

其一，慕課大規(guī)模特性擴(kuò)展了學(xué)習(xí)范圍。協(xié)同與共享是慕課最大優(yōu)勢，這就使得高校的音樂教育資源能夠在最大范圍內(nèi)共享。以往，高校音樂素質(zhì)教育的壁壘之一便是缺乏優(yōu)秀的教育資源，尤其是對于非藝術(shù)類院校而言，情況更是如此。在一些工科類院校中，由于缺乏高質(zhì)量的音樂教師與課程，造成一些工科類院校在音樂素質(zhì)教育領(lǐng)域的落后?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的慕課能夠?qū)?yōu)秀的音樂素質(zhì)教育資源分享到最廣大區(qū)域，有助于教育資源的普遍化。

其二，增強(qiáng)了音樂素質(zhì)教育課程的有效性。高互動性、自主學(xué)習(xí)、有效評價保證了慕課用于高校音樂素質(zhì)教育的有效性。如何保證網(wǎng)絡(luò)課程的有效性一直以來都是教育領(lǐng)域關(guān)注的課題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)存在十多年，但是其結(jié)果的有效性一直被各方詬病。為了保證網(wǎng)絡(luò)課程的有效性，慕課在課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都做了精細(xì)的設(shè)計，根據(jù)慕課設(shè)計理念、傳播范圍、采用技術(shù)、適用對象以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計等的不同,主要有三類(cMOOC,xMOOC,tMOOC)[3-4](王萍,2013；陳堅林，2015)。其中tMOOC采取基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，這種方式對于音樂素質(zhì)教育而言就比較合適。以往的音樂素質(zhì)課程如音樂欣賞、音樂史等課程內(nèi)容單一且相對枯燥。利用慕課的基于任務(wù)的課程方式，可以將音樂欣賞轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)團(tuán)隊的任務(wù)，并通過慕課較為強(qiáng)大的平臺溝通能力，幫助每個任務(wù)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在學(xué)習(xí)任務(wù)過程中可以分階段進(jìn)行團(tuán)隊以及個人間的任務(wù)匯報和評比，將一次評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評價方式，有力地保障了課程有效性。

最后，音樂素質(zhì)教育慕課建設(shè)關(guān)鍵在于教學(xué)理念的改變。慕課作為一種信息化教學(xué)的實現(xiàn)平臺，課程設(shè)計理念才是實現(xiàn)高校音樂素質(zhì)教育的保證。翻轉(zhuǎn)課堂就是適應(yīng)了這一教育理念要求而產(chǎn)生的課程設(shè)計方法。

三、大數(shù)據(jù)、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂三者融合發(fā)展

大數(shù)據(jù)、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂之間存在必然的聯(lián)系，大數(shù)據(jù)是技術(shù)基礎(chǔ)，慕課是應(yīng)用模式，而翻轉(zhuǎn)課堂則是教學(xué)模式，也是一種教育理論基礎(chǔ)，我們可以構(gòu)建三者融合發(fā)展的新高校音樂素質(zhì)教育模式。

首先，大數(shù)據(jù)作為技術(shù)基礎(chǔ)將逐步應(yīng)用到慕課之中。雖然狹義上大數(shù)據(jù)是一種技術(shù)手段，但廣義上大數(shù)據(jù)是一種研究和處理事物的思維方式。大數(shù)據(jù)思維強(qiáng)調(diào)了事物間的關(guān)聯(lián)性，即萬事皆聯(lián)系。關(guān)聯(lián)思維也是慕課的課程設(shè)計中非常重要的一點，以前我們經(jīng)常說因材施教、個性化教學(xué)。教育信息化已經(jīng)關(guān)注個性化教學(xué)很長時間了，但是個性化教學(xué)的根本之處在于如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思維方式、生活背景等等。在這些關(guān)于學(xué)習(xí)者細(xì)節(jié)信息的缺失狀況下，個性化教學(xué)還只能是一種理想。大數(shù)據(jù)在音樂中的應(yīng)用主要通過各個學(xué)科領(lǐng)域的音樂知識為背景，大數(shù)據(jù)與音樂數(shù)據(jù)相結(jié)合，探索出更為科學(xué)的大數(shù)據(jù)分析與挖掘方式[7]。大數(shù)據(jù)技術(shù)融入慕課后，可以通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的建模與分析，了解學(xué)習(xí)者的細(xì)微特征。比如，通過留言數(shù)據(jù)的文本分析、音樂素材欣賞記錄分析、學(xué)習(xí)者之間互動數(shù)據(jù)等行為數(shù)據(jù)的分析，建立學(xué)習(xí)者音樂素質(zhì)整體畫像，比如學(xué)習(xí)者對音樂偏好(古典還是流行或兼而有之)，平時接觸音樂的地點、時間段等。然后通過大數(shù)據(jù)的預(yù)測模型分析出學(xué)習(xí)者音樂素質(zhì)課程的訴求，并在慕課系統(tǒng)中自動嵌入這些學(xué)習(xí)者偏好和需要的音樂素質(zhì)教育元素，讓學(xué)習(xí)者在不知不覺中提高音樂素質(zhì)。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂內(nèi)的高效學(xué)習(xí)和課堂外的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。一般高校中，音樂素質(zhì)課程通常為選修課程，課時較少，如果教師占用大量的課堂時間講授信息可能會降低學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將寶貴的課堂時間專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，而關(guān)于音樂課程本身的相關(guān)知識、素材等，則需要學(xué)生在課下主動自主學(xué)習(xí)，教師則通過各種信息化的平臺為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助，學(xué)生之間也可以在信息平臺上充分地互動。因此，在大數(shù)據(jù)背景下將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)整合將有利于高校音樂素質(zhì)課程的變革。

第一，可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)習(xí)者的音樂興趣、音樂學(xué)習(xí)特征與音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在高校音樂素質(zhì)教育方面，各高校非專業(yè)類的音樂課程基本都是選修課程，選修的學(xué)生基礎(chǔ)各異。以西方古典音樂欣賞課程為例，通常而言教師比較容易區(qū)分已有一定音樂欣賞基礎(chǔ)的學(xué)生和音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生，然而真實的情況遠(yuǎn)比這兩類復(fù)雜，比如學(xué)生的音樂偏好，是古典的還是現(xiàn)代的、是西方的還是中國的，還是兼而有之?，F(xiàn)在的課程設(shè)計中，由于缺乏手段細(xì)分學(xué)生的興趣，造成了大多數(shù)的音樂欣賞課都是千篇一律，沒有針對學(xué)生特點而設(shè)計課程。而跟蹤和分析學(xué)習(xí)者的細(xì)微特征正是大數(shù)據(jù)技術(shù)的長處，如果我們在課程之前就能獲取一些學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的相關(guān)信息，就可以分析出該學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，從而為個性化的課程設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。

第二，慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合。在大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)之上，教師采用具有針對性的二元課程(慕課與翻轉(zhuǎn)課堂)設(shè)計將能促進(jìn)學(xué)生在音樂素質(zhì)上的提高[6]。慕課平臺中的教學(xué)資源能夠為廣大的學(xué)習(xí)者提供課程的基礎(chǔ)知識和素材。仍以高校音樂欣賞課為例，慕課可以以任務(wù)和興趣小組的方式集合不同學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需求的高校學(xué)生。將一些關(guān)于音樂的基礎(chǔ)知識開發(fā)成可選擇的學(xué)習(xí)單元，允許基礎(chǔ)較好的學(xué)生跳過基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，直接進(jìn)入相關(guān)的任務(wù)，比如巴洛克時期音樂欣賞與作品分析等。而對基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可以首先進(jìn)入基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，比如五線譜學(xué)習(xí)、音樂風(fēng)格學(xué)習(xí)等。此外，在慕課中可以安排不同的任務(wù)提供給有個性化需求的學(xué)生，比如爵士樂的鑒賞、藍(lán)調(diào)音樂鑒賞等等。所有學(xué)習(xí)資料都可以上傳至慕課系統(tǒng)供學(xué)生使用。在慕課基礎(chǔ)上設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，教師利用有限的課堂時間集中解決各個學(xué)習(xí)任務(wù)小組的問題，不再將時間使用在知識的講述，提高了課堂利用率，也能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

第三，學(xué)習(xí)評價多元化。目前高校音樂素質(zhì)課程評價通常采用小論文方式，評價方法單一，且容易流于表面。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合，再加以大數(shù)據(jù)技術(shù)的支撐能夠完善高校音樂素質(zhì)課程的多元化評價體系。按照大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，學(xué)習(xí)者在進(jìn)入學(xué)習(xí)之前可以根據(jù)分析結(jié)果自定義學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，比如有些學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是了解音樂發(fā)展?fàn)顩r，也有些學(xué)習(xí)者目標(biāo)是能自己作曲或?qū)W會某種樂器的基本演奏等。在慕課系統(tǒng)中可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的全程跟蹤和記錄，并將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)習(xí)者本人，并能幫助其動態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂則為教師提供了直接觀察學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的機(jī)會，教師能在任務(wù)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者存在的問題，并及時給予幫助。

信息化的不斷進(jìn)步，教學(xué)模式的不斷更新，為高校音樂素質(zhì)教育提供了先進(jìn)的技術(shù)手段和理論指導(dǎo)。我們也需要跟上教學(xué)發(fā)展的步伐，將高校音樂素質(zhì)教育提高到一個新的高度。