體驗式教學(xué)在環(huán)境設(shè)計課程中的應(yīng)用研究★

張 祎

(揚州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，江蘇 揚州 225009)

0 引言

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是以人工環(huán)境為主體，在其內(nèi)外空間所展開的人居環(huán)境進行美化與裝飾的空間藝術(shù)?！碍h(huán)境設(shè)計課程包括室內(nèi)設(shè)計與室外景觀設(shè)計，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心課程。作為培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)造力的重要手段，其在環(huán)境設(shè)計教學(xué)體系中具有重要作用。該類課程實踐性強，內(nèi)容駁雜，要求在有限的課時內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生全局性的認知學(xué)科，形成認識主觀世界并且主動建構(gòu)自我知識體系的能力。體驗式教學(xué)正為這種主動性發(fā)揮創(chuàng)造了條件，幫助學(xué)生的“先行后知”與“知行并舉”，讓學(xué)生成為體驗的主體，在體驗中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)。

1 目前設(shè)計課程教學(xué)中普遍存在的問題

設(shè)計課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中承擔(dān)了重要作用，是促使學(xué)生將理論應(yīng)用于設(shè)計實踐的紐帶。該類課程以項目案例聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，打通知識節(jié)點，銜接上下游課程所學(xué)知識；以課程設(shè)計為依托，幫助學(xué)生有目標的主動研究探索，訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行全局性、關(guān)聯(lián)性以及綜合性的思考，并最終落實在設(shè)計實踐中。相應(yīng)地，由于設(shè)計課程所具有的屬性特征，目前在課程的“教”與“學(xué)”之間存在著一定的邏輯“錯位”。

1.1 課程內(nèi)容與認知層面的錯位

就學(xué)科特征而言，環(huán)境設(shè)計是一門多層次、多結(jié)構(gòu)、綜合性的專業(yè)，內(nèi)涵豐富，外延廣泛，無論是教師與學(xué)生，都必然面臨著海量的信息。設(shè)計類課程作為專業(yè)核心課程安排在本科2年級～3年級，與理論原理、工程技術(shù)以及考察實踐等課程并置，應(yīng)對“面寬點多”的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)生往往難以把握全局、分清主次。由于背景知識和基礎(chǔ)理論的缺失致使學(xué)生對于專業(yè)沒有系統(tǒng)認知，難以樹立起正確的設(shè)計觀。而設(shè)計教學(xué)中為了解決這一問題，通常單純強調(diào)知識層面的引導(dǎo)，學(xué)生所獲得的大多是零散、不成系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，當(dāng)面對設(shè)計題目時，很難整合諸多如功能、空間、文化等因素，顧此失彼，往往會出現(xiàn)設(shè)計方案幾易其稿、難以深入的狀況。

1.2 教學(xué)流程與接受方式的錯位

環(huán)境設(shè)計課程中通常采用“理論教學(xué)—設(shè)計分析與練習(xí)—課程設(shè)計”的流程來進行教學(xué)，即首先由教師進行設(shè)計方法以及基礎(chǔ)知識的講解，其次由學(xué)生進行案例的分析以及相關(guān)作業(yè)練習(xí)，教師從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，最后采用課題式的綜合設(shè)計實踐，使學(xué)生熟練掌握設(shè)計手法。這一流程中教師主要承擔(dān)“講”與“傳授”的角色，學(xué)生則是以“聽”和“接納”為主，教師占據(jù)教學(xué)中的主動位置。這就導(dǎo)致了教師在講解時所“想”，與學(xué)生聽講時所“想”往往存在著認知邏輯上的“誤差”。同時該流程側(cè)重于專業(yè)知識技能屬性，在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注與理解社會問題等方面明顯不足，閉門造車式的假設(shè)性教學(xué)課題，往往剝離了環(huán)境設(shè)計所應(yīng)具有的社會屬性，從而使設(shè)計為了單純的形體與功能訓(xùn)練。

2 體驗在環(huán)境設(shè)計類課程中的作用

《現(xiàn)代漢語詞典》中對“體驗”的解釋是“通過實踐來認識周圍的事物；親身經(jīng)歷”[1]。體驗本身就是個體知、情、意、行合一的過程和結(jié)果的統(tǒng)一，體驗式教學(xué)就是在師生雙邊教學(xué)活動中創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、反思、實踐的過程來培養(yǎng)學(xué)生認識主客觀世界和主動建構(gòu)自我知識體系的能力。

2.1 體驗與知識儲備

體驗式教學(xué)側(cè)重實踐過程(行動層面)的同時，也強調(diào)知識與信息的儲備(知識層面)在教學(xué)中的作用?！爸泻弦弧彼枷胧求w驗式教學(xué)中的重要邏輯框架，其反映了“知中有行，行中有知”和“以知為行，知決定行”的兩層含義。也就是說，感受、觀察與實踐等體驗依賴并滲透了理論知識。理論決定了體驗的目的與對象；同時實踐中體驗到的對象，也需要理論工具加以闡述和解讀。設(shè)計課程中有著較多的考察調(diào)研環(huán)節(jié)，作為事件活動，考察前的準備與現(xiàn)場解讀都與學(xué)生的認知維度和知識儲備密切相關(guān)，學(xué)生的現(xiàn)場理解與認識同樣受到個人知識背景的限制。因此“體驗滲透理論”或稱之為“行動滲透知識”這一思想為設(shè)計類課程教學(xué)的邏輯框架提供了重要依據(jù)。

2.2 體驗與知識認知

認知心理學(xué)研究證明，認知加工對學(xué)習(xí)有很大的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，剛剛學(xué)習(xí)到的新知識如果要和以往的知識關(guān)聯(lián)起來，就要經(jīng)過長時間的選擇和加工過程，從而對自身的知覺起到刺激的作用，這樣才能夠記住所學(xué)的知識。這一過程便是認知加工的過程。學(xué)生是具有自主性、能動性與適應(yīng)能力的主體，在與環(huán)境相互作用時，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與生命感受會不斷得到增生與更新。設(shè)計類課程設(shè)計對象是室內(nèi)外空間，是人們平時所能感知感受的空間，因此引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到場地環(huán)境與課堂場景中，在經(jīng)歷過的場地空間中深化思考，從對事物的感性認識飛躍到理性認識，形成對設(shè)計知識的認知，并且通過體驗深化與升華。

2.3 體驗與知識內(nèi)化

體驗式教學(xué)主張知識為工具，學(xué)習(xí)是實踐參與，強調(diào)營造現(xiàn)實問題解決情境，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。以讓學(xué)生在真實的問題解決中來有效運用知識、掌握知識、領(lǐng)悟知識，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化[2](knowledge internalization)，即將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身能力。環(huán)境設(shè)計是實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，一名合格的設(shè)計師，除應(yīng)具有專業(yè)知識、設(shè)計理念以及經(jīng)驗技巧外，更重要的是通過實踐加深對專業(yè)的理解和思考，真正地把知識與技能轉(zhuǎn)化為實際操作能力。設(shè)計類課程教學(xué)中，不可避免的有社會化的工程的介入，自然將實踐中各種約束條件帶入到課程中來。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉基礎(chǔ)知識與掌握設(shè)計方法的同時，要幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容認識問題，解決問題，體驗專業(yè)的社會性與復(fù)雜性，形成一定的設(shè)計理念與取向，從而對社會文化和審美需求進行創(chuàng)造性表達?？梢哉f，體驗過程就是專業(yè)思維不斷展開和提高的過程。

3 體驗式教學(xué)在環(huán)境設(shè)計類課程中的應(yīng)用

體驗式教學(xué)與現(xiàn)有的設(shè)計課教學(xué)行動層面在各個環(huán)節(jié)相互契合，包括教學(xué)目標的設(shè)定，教學(xué)環(huán)境的選擇，教學(xué)過程的組織以及教學(xué)評估。這一系列環(huán)節(jié)是為了形成更為真實有效的體驗。同時設(shè)計方案的生成也是一個不斷的從“提問題”到“找答案”的過程，即發(fā)現(xiàn)設(shè)計問題→尋求設(shè)計線索→制定設(shè)計策略，因此課程教學(xué)應(yīng)尤其注重學(xué)生實踐創(chuàng)新能力和思維方法的全過程訓(xùn)練。

3.1 目標體驗——結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

在設(shè)計任務(wù)開始之前，對于背景的了解是認知對象最初的模糊體驗階段。其特點是學(xué)生對研究對象缺少真實感受，但期望接受知識與了解信息。因此在教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的探究欲，通過多種途徑來增加學(xué)生的感性認知。一方面從授課方式上，可將初始的講授過程轉(zhuǎn)為“以點鏈線”的講座式學(xué)習(xí)，以設(shè)計需要達到的目標為出發(fā)點，有所側(cè)重的引發(fā)問題，引導(dǎo)學(xué)生從“知識點”去探索相關(guān)專業(yè)知識，就問題從上下游課程中尋找答案。使得知識的建構(gòu)更具有目標性，同時學(xué)生由點及面，由易及難的增加知識儲備，也會引發(fā)較大的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，從教學(xué)組織上，利用環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐性特點，邀請校外專家及相關(guān)人員講解，去盡可能的增強學(xué)生的感性認識，探求專業(yè)的社會性與復(fù)雜性。通過這一過程也能有效推進教師與學(xué)生的討論、雙向交流以及互相激發(fā)，提供學(xué)生與本專業(yè)廣泛接觸的機會，促進其專業(yè)知識的全面培養(yǎng)以及興趣點的深度建構(gòu)。

3.2 過程體驗——多元化考察調(diào)研模式，增強學(xué)生體驗感受

在具備了前期知識儲備后，帶著對于設(shè)計對象的問題，進行實地調(diào)研，這是設(shè)計過程體驗階段。實地考察、參觀、調(diào)研等活動是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中常用的一種行之有效的教學(xué)方法。通過將學(xué)生有序帶入工地現(xiàn)場參觀考察，直觀深入了解實際工程設(shè)計與建造；或?qū)W(xué)生帶到材料市場，近距離感受裝飾材料的規(guī)格、顏色、性能、構(gòu)造細節(jié)美感以及實際使用要求等。而傳統(tǒng)的調(diào)研考察過程中，多為教師講解說明，學(xué)生走馬觀花觀摩與瀏覽，難以達到調(diào)研的目的。因此，在這一階段，教師應(yīng)營造現(xiàn)實問題情境，不僅僅讓學(xué)生用眼睛去記錄，更要調(diào)動他們身體的五感去記錄場地，驗證已有信息等。如以身體丈量場地，從而了解環(huán)境的空間尺度；或以體驗者的角度彼此互相訪談，設(shè)身處地的體驗設(shè)計的真正意圖與服務(wù)對象的需求感受。通過這樣的拓展強化學(xué)生在調(diào)研中的參與過程，獲得更多感同身受的實際經(jīng)驗與體驗。

3.3 實踐體驗——開放的問題體驗情境，激勵學(xué)生批判與創(chuàng)造

設(shè)計實踐中是通過反思、研究達到操作應(yīng)用的階段。這一階段學(xué)生經(jīng)過了一系列體驗過程，對設(shè)計任務(wù)形成了獨立的觀點，將前期知識與現(xiàn)場認知情況通過一定設(shè)計手法，落實到設(shè)計實踐中。這個階段，教師主要承擔(dān)參與者與指導(dǎo)者的角色，“教師的工作是通過向?qū)W生問他們自己應(yīng)當(dāng)自己問自己的問題，來對學(xué)習(xí)和問題解決進行指導(dǎo)和建模[3]”。面對具體設(shè)計，學(xué)生所體驗的并非封閉式的提問情境，而是具有開放的，具有復(fù)雜性的真實矛盾，教師所講述的是問題的“可能性”而不是簡單告訴學(xué)生結(jié)論。針對于體驗的復(fù)雜性，可以在實踐體驗中組織階段性成果進行匯報，在課堂上引發(fā)討論，討論的過程中，一方面能夠加深學(xué)生對實踐中各種約束條件的轉(zhuǎn)化，同時也激勵學(xué)生不斷思考，不斷進行發(fā)散性的、批判性的以及創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練，逐漸認識、尋找、形成自己的設(shè)計方法，來達到教學(xué)目的。

體驗式教學(xué)以學(xué)生的實踐性思維發(fā)展為目標指向，以實踐性問題的有效解決為基本依托，是一種關(guān)注學(xué)生個人發(fā)展和能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。本文結(jié)合環(huán)境設(shè)計類課程特征，提出引入體驗式教學(xué)的系統(tǒng)方法，以分階段“學(xué)程式”的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化與改進現(xiàn)有模式，幫助學(xué)生在知識層面與行動層面建構(gòu)自我專業(yè)知識體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。