試論高中歷史合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

　　高中新課改推行已有數(shù)年，各種與之相適應(yīng)的新的教學(xué)方式和方法層出不窮，大家圍繞如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、提高課堂效率提出了各自的看法與主張?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施要“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。那么，如何在教學(xué)中體現(xiàn)、貫徹新課程理念?如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?下面筆者就合作學(xué)習(xí)模式提出自己的一些粗淺見解。
　　現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情景，即合作學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中合作互動的學(xué)習(xí)方式效果最為顯著。著名的合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜指出：“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情景中最重要的一種學(xué)習(xí)情景，課堂活動的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作互動?！逼鋵?shí)我國大教育家孔子早在兩千多年前就提出了合作學(xué)習(xí)的方式，他的“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的觀點(diǎn)，從一個(gè)側(cè)面說出了合作學(xué)習(xí)的重要性。
　　合作學(xué)習(xí)主要包括三種形式：師生合作、生生合作和師師合作。這里就如何進(jìn)行生生合作學(xué)習(xí)提一些建議。一是課前合作，消化教材。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生在個(gè)人預(yù)習(xí)教材時(shí)要想理解教材，均有著相當(dāng)大的困難。如果通過學(xué)生與學(xué)性之間的合作來預(yù)習(xí)教材，這一困難便能得到很好的解決。具體做法是：①共同劃出重點(diǎn)知識。②在疑難處做標(biāo)記，共同尋找解決問題的途徑與方法。二是課堂合作，解決難題。新課改背景下的課堂教學(xué)更注重學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。為此教師要把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師要著力為學(xué)生指點(diǎn)迷津，指導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)：啟發(fā)其探索創(chuàng)新，使學(xué)生通過自身的思考與探索，去發(fā)現(xiàn)，思考和解決問題，學(xué)會分析歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高自己的歷史思維能力，形成歷史學(xué)科知識體系。三是課后合作，探索未知。歷史課堂教學(xué)僅僅局限于書本，再加上課時(shí)的限制，許多問題不能深入地探究，教材之外的歷史知識與歷史觀點(diǎn)在課堂上學(xué)生往往難以觸及，這就使學(xué)生對問題的認(rèn)識與分析不夠徹底和全面。為此，課后可指導(dǎo)學(xué)生組成幾個(gè)歷史興趣小組，定期碰頭，閱讀歷史書籍，學(xué)習(xí)歷史理論，通過專題研討、學(xué)習(xí)沙龍等形式加深其對歷史問題的理解和認(rèn)識。四是借助網(wǎng)絡(luò)，拓展研究。在具體的歷史學(xué)習(xí)過程中，可指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。這就要確保學(xué)生有分工合作、思想交流、自主創(chuàng)造的機(jī)會?？梢詫⑿@網(wǎng)、學(xué)科網(wǎng)和一些網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊工具作為平臺讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，還可通過網(wǎng)絡(luò)尋找學(xué)習(xí)資源，與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)資源共享。如2009年是建國60周年。我指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜尋與之相關(guān)的豐富多彩的各類資料，以及有關(guān)建國60周年的新聞報(bào)道，結(jié)果大大拓展了其學(xué)習(xí)這一專題的探究渠道。
　　實(shí)施合作探究的教學(xué)模式應(yīng)注意哪些問題呢?一是要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，選擇合作學(xué)習(xí)的方式。合作學(xué)習(xí)不只是簡單地將學(xué)生分成小組、圍成一圈展開討論，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特長和個(gè)性差異組織學(xué)習(xí)小組，通過合作縮小這種差異，以求得全體學(xué)生的全面發(fā)展。二是要合理應(yīng)用角色策略開展合作學(xué)習(xí)。由于新課改十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上要?jiǎng)悠饋?，因此常常會出現(xiàn)一些表面上熱鬧但實(shí)際效果不盡如人意的課。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生。使小組合作學(xué)習(xí)真正有效，小組內(nèi)各成員之間應(yīng)有明確的分工，要確保每位成員都擔(dān)任某一特定的角色，如小組長、激勵(lì)者、記錄者、督查者等。對于各類角色及其作用，教師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。當(dāng)然，組內(nèi)分工可以在相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上適當(dāng)變化，以使每個(gè)成員經(jīng)歷不同的角色體驗(yàn)。三是要合理定位教師的角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。合理定位教師的角色，是合作探究學(xué)習(xí)成敗與否的關(guān)鍵。歷史課程改革能否有效很大程度上取決于歷史教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，可以說，歷史教師角色扮演是否恰當(dāng)決定了合作學(xué)習(xí)能否取得實(shí)質(zhì)性的效果。約翰遜就曾形象地把教師如何開展合作學(xué)習(xí)比喻成“剝洋蔥”，教師應(yīng)一層一層逐步教會學(xué)生如何組織合作學(xué)習(xí)浯。動，最后達(dá)到其核心。這些層面包括：學(xué)會如何給學(xué)生分組，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，促進(jìn)合作小組內(nèi)的學(xué)術(shù)爭論，以及引導(dǎo)學(xué)生把合作性學(xué)習(xí)活動、競爭性學(xué)習(xí)活動和個(gè)人化學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來