選擇合適的指導(dǎo)內(nèi)容走進(jìn)長(zhǎng)篇小說類名著
——以《駱駝祥子》閱讀指導(dǎo)課為例

林 爽

一本長(zhǎng)篇小說可以從情節(jié)、人物、環(huán)境、語言等眾多角度進(jìn)行閱讀指導(dǎo),選擇哪些重要的內(nèi)容開展閱讀指導(dǎo)課是關(guān)鍵所在。當(dāng)然，老師還要從長(zhǎng)篇小說的共性與個(gè)性兩個(gè)角度思考，同時(shí)結(jié)合學(xué)情,慎重地選擇指導(dǎo)內(nèi)容。本文以《駱駝祥子》為例，談?wù)勅绾芜x擇指導(dǎo)內(nèi)容，從而讀出《駱駝祥子》的“原汁原味”。

《駱駝祥子》不僅情節(jié)設(shè)置精巧別致、人物塑造精彩獨(dú)特、環(huán)境描寫北京風(fēng)味十足，而且是老舍成熟期的作品，其爐火純青的京味語言與深刻獨(dú)特的悲憫情懷也在作品中展露無疑。由此，決定選擇以最能讀出作品“原汁原味”的人物和語言兩個(gè)角度為重點(diǎn)，從而體味出作家的悲憫情懷。我設(shè)計(jì)出以“讀出《駱駝祥子》原汁原味”為主題的四節(jié)課，即導(dǎo)讀推薦、精段選讀、語段細(xì)讀、分享總結(jié)，四課推進(jìn)，走進(jìn)《駱駝祥子》。

一、導(dǎo)讀推薦，初嘗“原味”

1.了解老舍其人。首先在學(xué)生面前樹立一個(gè)真實(shí)立體的老舍形象。老舍爽朗、幽默、質(zhì)樸、熱情、藹然可親、溫柔敦厚;老舍寫作認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，語言詼諧幽默。季羨林筆下的老舍是這樣的：“有一天，我到東安市場(chǎng)北門對(duì)門的一家著名的理發(fā)館里去理發(fā)，猛然瞥見老舍先生也在那里。……等我坐在椅子上時(shí)，從鏡子里看到他跟我打招呼，告別，看到他的身影走出門去。我理完發(fā)要付錢時(shí)，理發(fā)師說：老舍先生已經(jīng)替我付過了?！雹倮仙嶙约阂苍?jīng)說過：因?yàn)閷?duì)事輕淡，我心中不大藏著計(jì)劃，作事也無須耍手段，所以我能笑，愛笑；天真的笑多少顯得年輕一些。我悲觀，但是不愿老聲老氣的悲觀，那近乎“虎事”。②

2.感受老舍其文。即通過情節(jié)、人物關(guān)系初嘗《駱駝祥子》的“原汁原味”。首先讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，師生共同理清祥子的“三起三落”。接著完成人物關(guān)系圖：

3.初步感受語言。有人說《駱駝祥子》可以朗誦，它的言語是活的。以一個(gè)閱讀活動(dòng)初次品味語言：“對(duì)于一本小說，我們所要關(guān)注的不僅是情節(jié)與人物，更要關(guān)注小說是用怎樣的語言文字來寫的？下面就請(qǐng)同學(xué)們將導(dǎo)讀單上圍繞環(huán)境描寫、人物描寫、名俗風(fēng)貌做的幾處批注，進(jìn)行組內(nèi)交流?！睂W(xué)生對(duì)以下語段進(jìn)行了批注，比如：“在洋車夫里，個(gè)人的委屈與困難是公眾的話料，車口兒上，小茶館中，大雜院里，每人報(bào)告著形容著或吵嚷著自己的事，而后這些事成為大家的財(cái)產(chǎn)，象民歌似的由一處傳到一處?！边@句話描繪出老北京人力車夫團(tuán)體生活的特點(diǎn)。在城鄉(xiāng)的各個(gè)角落，每個(gè)人無不報(bào)告、形容、吵嚷著生活的苦難，但一人的事竟能成為大家的財(cái)產(chǎn)，并如民歌般傳遞著。這充分體現(xiàn)了人力車夫群體被迫屬于社會(huì)底層而無法訴苦的職業(yè)特點(diǎn)。這是祥子今后生活的模板和歸宿。又比如：“告訴你，祥子，擱在兜兒里，一個(gè)子兒永遠(yuǎn)是一個(gè)子兒！放出去呢，錢就會(huì)下錢。沒錯(cuò)兒，咱們的眼睛是干什么的？瞧準(zhǔn)了再放錢，不能放禿尾巴鷹。”此處語言描寫，道出了高媽的賺錢經(jīng)驗(yàn)。大量的北京方言和賺錢“術(shù)語”，既體現(xiàn)了她口齒伶俐、深諳社會(huì)的特點(diǎn)，也揭示出當(dāng)時(shí)的社會(huì)人人只能靠手段以求生存的悲慘處境。作家莫言曾說：“老舍的《駱駝祥子》讓我知道了北京車夫的艱辛生活以及生動(dòng)活潑的北京方言。”③第一堂課，初嘗了《駱駝祥子》的“原汁原味”，也激發(fā)了學(xué)生深入閱讀作品的興趣。

二、精段選讀，讀懂人物

《駱駝祥子》人物形象刻畫得獨(dú)特、深刻、立體。祥子樸實(shí)、勤奮、堅(jiān)忍，但又木訥、固執(zhí)、不知變通；虎妞粗俗、丑陋、自私，但又大膽、能干、敢愛敢恨；小福子懦弱而溫柔，劉四爺蠻橫而可憐……這節(jié)課，我們選擇以主角祥子為例，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物世界。

1.發(fā)現(xiàn)前后變化的祥子。祥子是在故事進(jìn)行的過程中從老實(shí)、健壯、堅(jiān)忍、吃苦耐勞變得麻木、潦倒、狡猾、自暴自棄，也正因這個(gè)變化的過程體現(xiàn)出小說的主題，引發(fā)讀者對(duì)社會(huì)與人性的思考批判。例如以下前后兩處語段的對(duì)比就無比深刻：

2.發(fā)現(xiàn)矛盾性格的祥子。祥子令人又愛又恨，他來自農(nóng)村，沒有小市民的無聊、懶惰、消極，但又顯得目光短淺自私固執(zhí)。同樣可以選擇對(duì)比性的語段進(jìn)行閱讀探究。

3.梳理祥子與其他人物的情感關(guān)系。可以制作思維導(dǎo)圖,探究祥子與其它人物的情感關(guān)系,如祥子與虎妞、小福子、劉四爺、高媽、孫偵探 、曹先生等。學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)祥子與虎妞的關(guān)系：虎妞對(duì)祥子的愛，雖然粗野，卻也全心全意，她能帶給祥子家的感覺。在虎妞的影響下，祥子的生活態(tài)度改變了，婚前還堅(jiān)持自己的追求；婚后雖仍想抗?fàn)?，卻只剩招架之力，最終屈從于命運(yùn)的安排。當(dāng)然，祥子的被套牢，固然和虎妞的強(qiáng)悍、工于心計(jì)有關(guān)，也與他自身的軟弱脫不了干系。

4.探究祥子悲劇的原因。通過以上閱讀內(nèi)容的選擇，學(xué)生了解了祥子豐富矛盾的人物形象，并進(jìn)而思考祥子人生的悲劇成因，來自社會(huì)的壓力，也源于自身的個(gè)性缺陷。可見，閱讀長(zhǎng)篇小說類名著，決不能只是情節(jié)的粗略把握，而要同小說中的人物同呼吸共命運(yùn)，從人物的喜怒哀樂中體驗(yàn)作者的情感價(jià)值。

三、語段細(xì)讀，體味語言

《駱駝祥子》的語言，北京方言是一大特色，其次還具有用詞精練、比喻精妙的特點(diǎn)?？梢赃x擇書中一些經(jīng)典語段，引導(dǎo)學(xué)生體味語言的魅力。

作品語言當(dāng)然還有其他的特點(diǎn)，比如精彩的環(huán)境描寫和優(yōu)質(zhì)的心理描寫，但是我們只能選取某些精華，以典范的例子呈現(xiàn)。

四、分享總結(jié)，再讀老舍

第四節(jié)課是閱讀總結(jié)，進(jìn)一步了解老舍的文風(fēng)與人生觀，激發(fā)學(xué)生閱讀老舍其他作品的興趣。因此，我們形成以下幾個(gè)學(xué)習(xí)板塊：

由《駱駝祥子》的閱讀指導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)，閱讀指導(dǎo)長(zhǎng)篇小說類名著的一般內(nèi)容可以是故事情節(jié)、人物形象、作品主旨以及作品的總結(jié)拓展。當(dāng)然,“整本書閱讀的實(shí)施過程設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)其‘整’的特點(diǎn),需要合理組合閱讀與鑒賞活動(dòng)，表達(dá)與交流活動(dòng)，梳理與探究活動(dòng)”④。整本書閱讀的閱讀流程、閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀方法的使用以及閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)一個(gè)“整”字。長(zhǎng)篇小說類名著因其自身的藝術(shù)表現(xiàn)形式是個(gè)整體，所以閱讀指導(dǎo)尤其需要在整體的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

①季羨林.《季羨林談師友》.北京：當(dāng)代中國(guó)出版社，2015年版第98頁。

②老 舍.《可喜的寂寞：老舍散文》.杭州：浙江文藝出版社，2016年版第29頁。

③莫 言.《對(duì)年輕人而言，最好的老師就是閱讀》.《語文世界：中學(xué)生之窗》，2015年第4期第19-21頁。

④吳欣歆.《語文課程視野下的整本書閱讀》.《課程·教材·教法》，2017年第 37卷第 5期第 22頁。