融慧教育：讓學生享受成長的快樂

/ 天津市和平區(qū)岳陽道小學校長

張靜秋 / 天津市和平區(qū)岳陽道小學副校長

褚新紅

每天下午3∶05，天津市和平區(qū)岳陽道小學（以下簡稱“岳小”）的2000多名孩子就像快樂的小鳥，拿著自己的學具“飛”到自選課程班級，開始忙碌的學習研究——這是孩子們每天最快樂的時光，因為課程是他們自己在網上“搶”到的……

兩年前，岳陽道小學利用素質拓展時間，把“融慧”課程體系中的75門自選課程和騰訊智慧校園合作，實現(xiàn)了全校2200名學生網上自主選課，走班上課。異常火爆的網上搶課環(huán)節(jié)，被家長們戲稱“岳小雙十一”，最受歡迎的自選課程，10秒鐘內就被“秒殺”……這一切源于近年來學校的不斷創(chuàng)新，對學校文化進行頂層設計，并引領課程、課堂的系列變革。

2016年，學校以“奠基未來”區(qū)域教育核心理念為引領，在中國教科院駐區(qū)專家的指導下，圍繞育人目標和學生發(fā)展核心素養(yǎng)，創(chuàng)造性地提煉出“融慧”辦學核心理念，確立了“融慧教育”文化主題。以“融天下大慧、育未來棟才”為己任，致力于將岳小打造成“讓教師享受教育的幸福，讓學生享受成長的快樂的夢想家園”。

聚焦核心素養(yǎng)，構建“融慧”課程體系

岳小聚焦支撐學生全面發(fā)展、適應時代要求的必備品格和關鍵能力，著力探究核心素養(yǎng)的校本化表達，將岳小學生發(fā)展核心素養(yǎng)確定為優(yōu)秀的品格、扎實的知識、卓越的能力、強健的體魄。以“融慧”課程的不斷重構與完善，營造課程生態(tài)圈。

融天下大慧，課程整合教有所依。為實現(xiàn)學生全面發(fā)展、差異發(fā)展和個性發(fā)展，岳小聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)，關注學生自主學習、自主生活、自主發(fā)展的關鍵能力，融合國家課程、地方課程、校本課程，構建由基礎性課程、拓展性課程、綜合性課程及環(huán)境課程四大類課程組成的具有岳小文化特質的“融慧”課程體系，搭建起教育的多維時空，點燃了學生興趣的火種。其中拓展性課程和綜合性課程涵蓋了語言文學、思維訓練、藝術審美、傳統(tǒng)文化、體育健康、未來創(chuàng)客六個不同的領域。

為保證每一門課程有效實施，學校將課程計劃內的課程時間與課后托管時間進行科學拆分、整合，通過精品課程、素拓課程、愛的陪伴家長課程、融娃講堂、尋找我的學科整合課程合伙人項目研究、特色學科月等不同形式，實現(xiàn)授課時間、方式靈活高效；通過落實學科延展課、綜合實踐課、自選課程超市、德育主題活動課等形式，打通了必修與選修、課上與課下、校內與校外的壁壘，使課程延伸到家庭、社區(qū)、社會，拓寬了學生學習的時空。探索必修課與選修課相結合的方式，將必要的“限定”和足夠的“自主”統(tǒng)籌兼顧，有機統(tǒng)一，確保學生在選定自己感興趣課程的同時，還能兼顧綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，使學生能夠“營養(yǎng)”均衡。

育未來棟才，因材施教學有所長。在實踐中，岳小組織開展“STEAM”課程創(chuàng)想實踐，進行跨學科整合項目研究，以公開招募的方式尋找有共同興趣特長的學生、教師、家長、社區(qū)教師共同參與創(chuàng)新課程探索實踐，讓每個孩子都有適合自己的課程。建立“愛的陪伴”課程資源部，通過平臺“自動申報”板塊參與“我要授課”“我做助教”“我做志愿者”“我有好資源”等項目，實現(xiàn)課程資源、學生受益最大化。比如 “物聯(lián)網種植”生態(tài)課程，孩子們不僅體驗到運用科學技術監(jiān)控、管理植物生長的樂趣，還學到很多現(xiàn)代農業(yè)知識，讓久居城市的孩子體會到了別樣的田園樂趣?；赟TEAM教育理念的項目整合課程，由科學教師、數(shù)學教師、美術教師合作授課，開展搭建胡蘿卜高塔課程，學習“塔”的結構知識、建立“塔”的概念模型，在動手實踐中實現(xiàn)了更高層次的“立體性融合”。四季課程授課則由語文、英語、美術、音樂教師合作完成，由教師和家長、社區(qū)教師合作的熱點調查課程、安全自護課程、商業(yè)世界課程讓學生大開眼界。

“融慧”課程體系的核心是指向“人”的全面發(fā)展、終身發(fā)展，基于學生必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)設置課程內容，改變學生學習方式，搭建學生自主發(fā)展的平臺，充分挖掘每個生命個體的潛能。

聚力課堂變革，優(yōu)化“學案導學”教學模式

好的課堂是把學生帶到高速公路的入口，而不是替他跑完全程。岳小堅持回歸常識、回歸本真、回歸初心、回歸夢想，充分融合信息技術，借助交互式學習平臺，優(yōu)化富有“融慧”特色的“學案導學”教學模式，促進教與學方式的根本轉變，使學生在“境中學、教中學、做中學、創(chuàng)中學、研中學、行中學”，不斷滿足學生個性化學習需求，有效提升學生核心素養(yǎng)。其流程主要包含三部分：課前預學、課上導學、課后拓學。

“課前預學”是學生自主摸索、自主研究、自主發(fā)現(xiàn)的個體獨立探索學習活動，這一環(huán)節(jié)重點強調引發(fā)質疑；“課上導學”是學生在課前預學基礎上，通過組際間的合作交流，聚焦問題，不斷搭起思考的支架，引發(fā)更加深入探討的重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)重點強調合作學習；“課后拓學”環(huán)節(jié)教師利用移動終端將不同的“拓學案”推送給不同水平的學生，實現(xiàn)因材施教，并根據(jù)評價系統(tǒng)進行有針對性的反饋指導，最大化地提升教學效果。

每一課中，教師“三備”和學生“三案”相因相生，形成了閉合的動態(tài)循環(huán)，使教學效果實現(xiàn)了最大化。課程的永恒是變革創(chuàng)新。在“學案導學”教學模式的不斷深化中，岳小努力實現(xiàn)四種轉變：變“教師帶著教材走向學生”為“學生帶著教材走向教師”，變“先教后學，以教定學，多教少學”為“先學后教，以學定教，少教多學”，變“個體學習”為“合作學習”，變“以教為主線”為“以學為中心”。讓學生掌握學習的主動權，真正成為未來發(fā)展所需的學習型人才。

圍繞立德樹人，實施科學多維評價

學校始終把立德樹人作為學校工作的中心環(huán)節(jié)。在課程改革過程中，評價起到了至關重要的作用，它甚至關系到改革是否成功。岳小從評價理念、評價功能、評價策略、評價要素四個方面對“融慧”課程體系的實施給予了支撐與保障，并達成4種轉變，即評價理念從針對教學的評價轉向為了教學的評價；評價功能從甄別、選拔的問責制評價轉向促進發(fā)展的激勵性評價；評價策略從靜態(tài)的量化結果評價轉向過程與結果相結合的互動評價；評價要素從單一指向知識落實的評價轉向多元化核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價。

了解需求。為提高課程質量，學校定期通過問卷星軟件、訪談等形式，不斷改進和調整課程設置，了解學生和家長對課程的認可度。通過數(shù)據(jù)，促進學校完善課程設置。

搭建平臺。岳陽道小學積極搭建平臺，創(chuàng)設特色評價，定期進行課程展示活動，讓每個學生都有機會綻放自己別樣精彩。 “三星獎章”評比活動打破了學科之間的界限，檢驗孩子跨學科的綜合能力，成為孩子們爭相展示的平臺；貫穿全年的“學科月”活動，成為各學科組展示學生學習效果的舞臺；擂臺賽、智慧大比拼、闖關懸賞榜、岳小吉尼斯、我來做微課、創(chuàng)想夢工坊等各種創(chuàng)意評價，讓快樂學習、幸福成長的氛圍時刻彌漫在校園中。“岳小趣味闖關嘉年華”猶如一場大型的游藝活動，孩子們穿梭在各個場館中，挑選著自己喜愛的闖關游戲，文數(shù)智慧島、藝美快樂廳、ABC諧趣園、運動歡樂谷、科學生活館，各學科花樣繁多的趣味闖關游戲，令孩子們應接不暇；寬松趣味、悄然無痕的闖關評價形式，舒緩了學生期末階段的心理壓力，展示了多方面的潛能，打開了學習評價的新視角，帶來了評價理念的新轉變，為師生留下了快樂回憶。

巧用激勵。每學期，學校要對自選課程進行優(yōu)秀學員的評選，并將優(yōu)秀學員評選與平臺優(yōu)先選課權相結合，極大調動了學生參與課程學習活動的積極性。

教育是奠基未來的事業(yè)。岳陽道小學圍繞立德樹人根本任務，以培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，創(chuàng)新實踐“融慧教育”，不斷提升辦學品質，讓岳小百年傳承的沃土成為學生享受成長快樂、奠基未來發(fā)展的夢想家園。