生態(tài)型教育共營(yíng)生命綠色

/ 天津市第五十五中學(xué)校長(zhǎng)

邵鳳鳴

天津市第五十五中學(xué)始建于1955年。在“奠基未來(lái)”區(qū)域教育核心理念引領(lǐng)下，學(xué)校以生態(tài)型教育為辦學(xué)特色，把教育活動(dòng)看作一個(gè)有機(jī)的生態(tài)，遵循規(guī)律，尊重差異，營(yíng)造和諧、平衡、開(kāi)放、共生的教育生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生得到適合自己發(fā)展的教育。

學(xué)校以生態(tài)型教育理念為引領(lǐng)，對(duì)教育資源、教育過(guò)程、學(xué)生發(fā)展需要和潛能等進(jìn)行全方位梳理，構(gòu)建了生態(tài)型教育課程體系，將其分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、綜合性課程、環(huán)境性課程四大板塊，為學(xué)生搭建起個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)。

教學(xué)環(huán)境生態(tài)化，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

生態(tài)型教育，強(qiáng)調(diào)尊重生命主體，創(chuàng)設(shè)適切的教育教學(xué)環(huán)境，順應(yīng)并促進(jìn)每個(gè)生命自由、充分、全面、和諧、個(gè)性化的可持續(xù)發(fā)展。

一是打造符合人的自然本性的物質(zhì)環(huán)境，教室的聲、光、顏色、溫度、桌椅、教學(xué)設(shè)施、格局安排有利于學(xué)生的主動(dòng)式、參與式與合作式教學(xué)，學(xué)生有歸屬感；二是營(yíng)造輕松、自由、安全、進(jìn)取的心理環(huán)境；三是布置自然、多樣、整體、和諧的文化環(huán)境。

教學(xué)組織形式多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

生態(tài)型教育關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展基礎(chǔ)和個(gè)性傾向等方面的差異，主張依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、充分發(fā)展。為了適應(yīng)學(xué)校課程體系和高考改革的需要，除保留傳統(tǒng)的班級(jí)授課制外，學(xué)校采取了走班制、導(dǎo)師制、學(xué)長(zhǎng)制等多樣化的教學(xué)組織形式。

走班制?！斑x課走班”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)和思維模式，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的意愿、興趣、能力及未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，選擇能夠滿足自身需要的課程。

一是“定2選1”小走班，針對(duì)的是國(guó)家課程。通過(guò)計(jì)算機(jī)篩選，兩科共性的學(xué)生定為一行政班，而另一科不同的學(xué)生實(shí)行走班。二是分科走班，針對(duì)的是校本課程及社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)科和教室固定，根據(jù)專業(yè)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容固定教室和教師，部分學(xué)科教師掛牌上課或指導(dǎo)，學(xué)生流動(dòng)聽(tīng)課或自主組織各類社團(tuán)活動(dòng)。三是分層走班，針對(duì)的是基礎(chǔ)略差的學(xué)生。將學(xué)生學(xué)習(xí)水平分為A、B兩個(gè)層次。A層為學(xué)習(xí)自主、能力較強(qiáng)的學(xué)生；B層為學(xué)習(xí)被動(dòng)、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。A層學(xué)生由教師推薦書(shū)目，在行政班自主學(xué)習(xí)；B層學(xué)生到薄弱學(xué)科教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，由教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。

導(dǎo)師制。學(xué)校充分考慮學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績(jī)、參與活動(dòng)情況、紀(jì)律表現(xiàn)、選課情況、未來(lái)發(fā)展方向等綜合情況，結(jié)合導(dǎo)師的性格、特長(zhǎng)、任課經(jīng)歷等，統(tǒng)一分配導(dǎo)師。導(dǎo)師的職責(zé)是對(duì)學(xué)生思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)、成長(zhǎng)上教導(dǎo)，堅(jiān)持發(fā)展性、人本性、漸進(jìn)性與保密性原則，做到“有計(jì)劃、有記錄、有過(guò)程、有實(shí)效”，并不斷完善相關(guān)配套制度和評(píng)價(jià)措施。

學(xué)長(zhǎng)制。學(xué)校安排高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生做低年級(jí)學(xué)生的學(xué)長(zhǎng)，提供經(jīng)驗(yàn)與智慧的指導(dǎo)。學(xué)長(zhǎng)需滿足五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：植根于內(nèi)心的修養(yǎng)、無(wú)需提醒的自覺(jué)、為別人著想的善良、善于溝通交流的資質(zhì)、勇于承擔(dān)責(zé)任的堅(jiān)毅。學(xué)長(zhǎng)制有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生間自我教育、自我管理、自我提高，有利于促成學(xué)生學(xué)習(xí)上的自助、生活上的自理、成長(zhǎng)中的互助。

教學(xué)模式流程化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

生態(tài)型教育強(qiáng)調(diào)以尊重和敬畏生命主體為起點(diǎn)，順應(yīng)人的自然本性，挖掘人自身所蘊(yùn)藏的潛能。由此，學(xué)校提出了“以學(xué)為本”的教學(xué)理念，即以學(xué)生為本、以學(xué)習(xí)為本、以學(xué)情為本。以學(xué)生為本，突出了學(xué)生的主體地位；以學(xué)習(xí)為本，明確了學(xué)習(xí)的核心地位；以學(xué)情為本，強(qiáng)調(diào)了學(xué)情的基礎(chǔ)地位。學(xué)校圍繞教學(xué)理念，依托辦學(xué)特色，形成了“三段六學(xué)”教學(xué)基本模式?！叭巍奔凑n前、課中、課后，“六學(xué)”即預(yù)學(xué)（依據(jù)“學(xué)案”，感知教材）、自學(xué)（自學(xué)教材，思考質(zhì)疑）、互學(xué)（合作交流，嘗試解疑）、導(dǎo)學(xué)（教師引領(lǐng)，解難釋疑）、研學(xué)（深入鉆研，提升能力）、拓學(xué)（延伸課程，拓展學(xué)習(xí)）。

在具體操作中，以基本模式為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，又形成了各具特色的學(xué)科教學(xué)模式。如語(yǔ)文的“蓄點(diǎn)圓融”模式，數(shù)學(xué)的“導(dǎo)、思、練、評(píng)”模式，英語(yǔ)的“一導(dǎo)二動(dòng)三實(shí)踐”模式，歷史的“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、反饋、拓展”模式，化學(xué)的“自主構(gòu)建、學(xué)法指導(dǎo)”模式，物理的“前置、協(xié)作、差異、有效”模式等。

教學(xué)方法靈活化，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

發(fā)展核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。生態(tài)型教育是通過(guò)生態(tài)學(xué)的引入，使全體學(xué)生得到適合成長(zhǎng)與發(fā)展的全面教育。二者在目標(biāo)上的統(tǒng)一性上不謀而合。但生態(tài)型教育更強(qiáng)調(diào)生態(tài)性的原則，如何將生態(tài)性原則運(yùn)用于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要靈活的教學(xué)方法作為媒介，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性、體驗(yàn)性與實(shí)踐性，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”法是以“學(xué)案”為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為方法，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，師生、生生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。導(dǎo)學(xué)案編制和設(shè)計(jì)包括因材施教的教學(xué)目標(biāo)、詮釋重點(diǎn)的學(xué)習(xí)方略、拓展學(xué)生思維的活動(dòng)設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)生能力的學(xué)法索引，同時(shí)結(jié)合學(xué)?！吧鷳B(tài)型教育”特色，注重挖掘和補(bǔ)充生命教育、環(huán)境教育內(nèi)容，以“學(xué)案”為抓手，采用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面落實(shí)課改精神，整體推進(jìn)“生態(tài)型課堂”的動(dòng)態(tài)生成，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

場(chǎng)館教學(xué)法。場(chǎng)館教學(xué)法區(qū)別于場(chǎng)館參觀和科普式講授，學(xué)科教師根據(jù)教育目標(biāo)和場(chǎng)館特點(diǎn)，利用館藏資源，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)課程環(huán)節(jié)，以體驗(yàn)為核心，讓學(xué)生親身實(shí)踐、獲得認(rèn)知、激發(fā)情感的教學(xué)方法。首先是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。由老師結(jié)合場(chǎng)館和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，有效引領(lǐng)學(xué)生自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)。然后是小組合作。學(xué)生分成若干小組，在場(chǎng)館中邊參觀、邊思考、邊學(xué)習(xí)，邊尋找答案，并由小組代表進(jìn)行匯報(bào)講解。教師不再是知識(shí)的源頭，而是通過(guò)“搭腳手架”，讓學(xué)生自己獲得知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并通過(guò)對(duì)復(fù)原場(chǎng)景進(jìn)行分析推理、思考感悟，落實(shí)學(xué)科思維、探究能力、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。

情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。通過(guò)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言描繪情境、用教具展現(xiàn)情境、用現(xiàn)代化教學(xué)手段再現(xiàn)情境、用活動(dòng)表現(xiàn)情境、用實(shí)踐活動(dòng)融入情境，讓學(xué)生在情境中感悟知識(shí)、提升智慧和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

教學(xué)評(píng)價(jià)高效化，助力師生成長(zhǎng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生態(tài)型教學(xué)評(píng)價(jià)以服務(wù)于人的和諧、可持續(xù)發(fā)展為宗旨，反對(duì)以往以“知識(shí)本位”和“能力本位”為價(jià)值取向、遠(yuǎn)離人的發(fā)展的評(píng)價(jià)教學(xué)的做法，力圖使游離于人的發(fā)展之外的評(píng)價(jià)回歸到對(duì)人的關(guān)注，提升人的價(jià)值，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。因此，生態(tài)型教學(xué)評(píng)價(jià)不像傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)那樣只注重區(qū)分學(xué)生優(yōu)劣，為選拔精英人才服務(wù)，它的目的在于激勵(lì)和鼓勵(lì)，在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的整體發(fā)展與和諧發(fā)展。

首先，堅(jiān)持非標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的觀念，評(píng)價(jià)因人而異，允許打破常規(guī)、超越常規(guī)，營(yíng)造學(xué)生個(gè)性發(fā)展的環(huán)境和氛圍。其次，突出對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，即優(yōu)秀的品格、扎實(shí)的知識(shí)、關(guān)鍵的能力、健康的身心。再次，重視真實(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的真實(shí)情況，實(shí)行學(xué)生操行評(píng)定和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。學(xué)校制定了本校評(píng)價(jià)項(xiàng)目量化表格，在質(zhì)性評(píng)價(jià)技術(shù)方面，建立了師生成長(zhǎng)檔案。其評(píng)價(jià)結(jié)果用于測(cè)量并判定教學(xué)效果、反饋教學(xué)信息、診斷教學(xué)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，從而提升了師生的生命質(zhì)量。