積極而理性地推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)改革

/ 浙江省教育廳教研室副主任

啟動(dòng)于2011年的浙江省“中小學(xué)教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目”，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，改革中小學(xué)教學(xué)組織與教學(xué)方式，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革?！稗D(zhuǎn)變育人模式的關(guān)鍵是課程改革，課程改革的關(guān)鍵在課堂改革?！弊?011年起，浙江省教育廳副廳長(zhǎng)韓平在推進(jìn)“輕負(fù)高質(zhì)”、深化課程改革的幾次會(huì)議上一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“如果課堂教學(xué)方式?jīng)]有實(shí)質(zhì)性的變革和改觀，就很難提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量?！闭憬〗逃龔d的“中小學(xué)教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目”也正是在這樣的認(rèn)識(shí)與背景下正式確立的。

浙江教學(xué)改革的主要特點(diǎn)

回顧“中小學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目”從孕育到今天的十余年，大致經(jīng)歷了孕育（“先學(xué)后教”的自發(fā)實(shí)踐）、展開（“學(xué)為中心”課堂改革的區(qū)域推進(jìn)）、深入（指向?qū)W習(xí)品質(zhì)、尊重課程性質(zhì)的課堂轉(zhuǎn)型）、融匯（彰顯育人本質(zhì)的課程教學(xué)改革）四個(gè)階段。在這個(gè)過程中，既有與全國(guó)各地一樣的從“教為中心”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，也經(jīng)歷了從農(nóng)村薄弱學(xué)校的奮然改革到區(qū)域推進(jìn)的“星火燎原”的發(fā)展，走出了一條教學(xué)改革實(shí)踐的浙江之路。

堅(jiān)持實(shí)踐的本質(zhì)。從“先學(xué)后教”到“學(xué)為中心、學(xué)生立場(chǎng)”，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和關(guān)注完整意義的成長(zhǎng)為教學(xué)改革的核心。

浙江推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐動(dòng)因是對(duì)“重教輕學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)實(shí)的反思和關(guān)于學(xué)與教的重新理解。堅(jiān)持“以生為本、學(xué)為中心、能力為重”是浙江省這一輪中小學(xué)教學(xué)改革的核心內(nèi)容。

從早期的“先學(xué)后教”“多學(xué)少教”，著力于教學(xué)行為的調(diào)整，到后來的“以學(xué)定教”“研學(xué)促教”，教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，改變教師對(duì)“學(xué)生是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的假設(shè)，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為基于學(xué)情、促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的有限作為的“伙伴”。這就是“學(xué)為中心”的教師觀。

從全國(guó)看，各地都開展了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、展示交流等為要素的課堂改革。但我們不能只是行為的模仿，必須理解教學(xué)行為的這些改變的學(xué)理與意義。教學(xué)改革不是教學(xué)模式由此及彼的變換，而是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。變被動(dòng)的、單調(diào)的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)的、多樣的學(xué)習(xí)方式；變無視學(xué)科特點(diǎn)的較為統(tǒng)一的聽課加操練為體現(xiàn)課程性質(zhì)的、有意義的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)正確的路徑與合理成本的學(xué)習(xí)是“學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)觀的要義。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，學(xué)習(xí)是不可替代的?！皩W(xué)為中心”的思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)是否在發(fā)生為效標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)為目的?！皩W(xué)為中心”的學(xué)生觀反映在對(duì)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的完整意義的關(guān)注上，它要求教師從“學(xué)科中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，從而形成“學(xué)生立場(chǎng)”的教與學(xué)。

尊重學(xué)科的性質(zhì)。從“模式推進(jìn)”到“要素推進(jìn)”，尊重課程性質(zhì)、強(qiáng)調(diào)促進(jìn)理解的有意義學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的關(guān)鍵。

與全國(guó)各地一樣，早期的浙江教學(xué)改革也有模式建構(gòu)的沖動(dòng)，但大家很快就明白，“模式不是目標(biāo)，而是路標(biāo)”，前進(jìn)征途需要一定的模式讓教育思想操作化，但創(chuàng)建模式絕非改革的目標(biāo)。創(chuàng)建模式的同時(shí)要有“出?！钡囊?guī)劃。這是從發(fā)展的眼光和區(qū)別目的與手段的角度辯證看待“模式”問題。

模式不可過細(xì)，過于狹窄。因?yàn)樗鎸?duì)不同的課程、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)類型、不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，以及不同發(fā)展水平的操作運(yùn)用者（教師）。2012年，我們及時(shí)提出“尊重課程的性質(zhì)、尊重學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型、尊重學(xué)情與尊重教師風(fēng)格”的主張，引導(dǎo)教學(xué)改革從“學(xué)校驅(qū)動(dòng)”向“學(xué)校與學(xué)科雙驅(qū)動(dòng)”發(fā)展。

“尊重課程性質(zhì)”絕不是認(rèn)可“學(xué)科本位”，而是在以學(xué)生為主體的前提下，尊重學(xué)科的思維特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。有生命力的課堂教學(xué)模式都能看成是若干要素及策略的組合。主張“要素推進(jìn)”也不一定否定“模式推進(jìn)”，而是希望縮短依靠模式的過渡時(shí)期。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，整齊精致絕不是教學(xué)模式的追求。

幾年來，體現(xiàn)課程性質(zhì)，結(jié)合課型特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式的變式探索，讓大家學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光理解模式，探索改革。許多教研員逐漸從教學(xué)改革的激烈批評(píng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)改革的積極促進(jìn)者。“學(xué)科推進(jìn)”漸成浙江教學(xué)改革的特色。

注重系統(tǒng)的運(yùn)籌。從“聚焦課堂”到“綜合推進(jìn)”，貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全過程的反思與改進(jìn)是教學(xué)改革后繼發(fā)展的方向。

按照一般的理解，“教學(xué)改革”應(yīng)是“課程改革”的子概念，是改進(jìn)課程實(shí)施環(huán)節(jié)的努力。區(qū)別于十多年前從課程建設(shè)切入的課程改革，今天的教學(xué)改革從“改課”開始。因?yàn)檎n堂是師生活動(dòng)的集中場(chǎng)所，其改革是課程改革的根本。我們的改革主張從起初的“課堂變革”到后來的“教學(xué)改革”，反映了改革實(shí)踐的切入點(diǎn)在逐步展開。

2013年開始，浙江教學(xué)改革逐漸展現(xiàn)出改革實(shí)踐的多樣路徑和綜合化傾向。國(guó)家課程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與整合實(shí)施，以綜合實(shí)踐為重點(diǎn)的課程建設(shè)、作業(yè)改革、課堂評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)管理的改進(jìn)以及學(xué)生自主管理與德育教學(xué)相融合等多樣化的實(shí)踐層出不窮。

教學(xué)改革的綜合化傾向、“成長(zhǎng)意義”的教學(xué)改革似是新概念，但卻是教育回歸本來功能的必然。

構(gòu)建長(zhǎng)效的機(jī)制。從“疾風(fēng)驟雨”到“穩(wěn)步前進(jìn)”，將教學(xué)改革融入長(zhǎng)線工作規(guī)劃，以改革實(shí)踐作為教師專業(yè)發(fā)展的陣地。

教學(xué)改革絕不是一朝一夕的事情，必須要通過教師觀念的轉(zhuǎn)變、能力的提高來改變教育教學(xué)的實(shí)踐。

改革之初，在自發(fā)性改革向推廣性改革發(fā)展的時(shí)候，我們提出“積極而理性地推進(jìn)教學(xué)改革”的口號(hào)，既防止簡(jiǎn)單化、模式化的做法，又反對(duì)消極否定與保守退卻。首先要強(qiáng)調(diào)積極，要給予基層學(xué)?！耙环N力量”，讓學(xué)校感覺到“一種助勢(shì)”。同時(shí)，積極之中還須有理性，要立足現(xiàn)實(shí)，尊重規(guī)律。愿意課改的，必須鼓勵(lì)與倡導(dǎo)；改革意愿不強(qiáng)的不勉強(qiáng)，改革條件不成熟的不急于上馬，改革遇阻停滯的允許調(diào)整；對(duì)于決心開展課堂教學(xué)改革的，抓住時(shí)機(jī)，積極支持，順勢(shì)引導(dǎo)。

推動(dòng)教學(xué)改革固然是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，但師資隊(duì)伍素質(zhì)是影響教育質(zhì)量的更為重要的因素，所以，必須將教學(xué)改革與教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，讓教學(xué)改革成為持續(xù)推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的載體。要使教師理解并投身教學(xué)改革，讓教師親身體會(huì)這種學(xué)習(xí)方式。一要研究學(xué)生，這是校本研修的新聚焦；二要改進(jìn)教師研修，以“學(xué)為中心”的教師研修促進(jìn)教師理解和踐行“學(xué)為中心”的課堂。

教學(xué)改革走向新階段

2017年9月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》上撰文指出，“課堂教學(xué)改革是教育改革的核心”，要“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。

陳寶生部長(zhǎng)指出的“課堂革命”，就是要“始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為不同層次、不同類型的受教育者提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能、全面發(fā)展”，引導(dǎo)教育工作者將改革視點(diǎn)聚焦到課堂上來，昭示著我國(guó)教育改革的返璞歸真。下階段，我們將以此為指導(dǎo)，將教學(xué)改革推向新階段。

堅(jiān)持“教為學(xué)服務(wù)”的課堂教學(xué)改革。學(xué)教關(guān)系的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)。正如陳寶生部長(zhǎng)文中所說，“課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂一端連接學(xué)生，一端連接著民族的未來。教育改革只有進(jìn)入到課堂的層面，才真正進(jìn)入到深水區(qū)。課堂是教育發(fā)展的核心地帶。課堂模式基本決定人才培養(yǎng)模式”，“我們必須建立教為學(xué)服務(wù)的理念，所有的教必須服從于學(xué)，構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂行動(dòng)模式”。

浙江教學(xué)改革是從課堂突破的，也是從轉(zhuǎn)變學(xué)教關(guān)系切入的。我們強(qiáng)調(diào)，教師是“站在學(xué)生身后的”支持者與促進(jìn)者，要促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是不變的，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)仍將是未來課堂的最重要的特征；促進(jìn)理解、經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)、提升高層次認(rèn)知能力將是有效課堂的重點(diǎn)關(guān)注。

從課程的視角思考教學(xué)的改進(jìn)。以往談教學(xué)，較多的是從教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)的角度，但在深化課程改革的今天，教學(xué)的改進(jìn)還需要從課程的視角來思考，從而形成推進(jìn)教學(xué)改革的新線索。

首先，從有利于自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的角度改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，落實(shí)最重要、最基礎(chǔ)的課程建設(shè)。其次，突破以課時(shí)為單位的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，開展基于整體思維的單元備課，讓學(xué)生面向整體任務(wù)，聚焦核心問題，促使“碎片化學(xué)習(xí)”走向“整體性學(xué)習(xí)”。第三，加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)，減少坐著學(xué)的“課堂學(xué)習(xí)”，增加蘊(yùn)含學(xué)習(xí)意義的經(jīng)歷。第四，通過主題綜合課程，還學(xué)生以自然的真實(shí)情境的學(xué)習(xí)，開展跨學(xué)科的學(xué)以致用的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生提出問題、應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。

加強(qiáng)學(xué)科教育中的實(shí)踐學(xué)習(xí)與綜合學(xué)習(xí)是促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的常態(tài)實(shí)施。讓學(xué)生在源于生活、成于真實(shí)、收于解惑的實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。通過跨學(xué)科的、項(xiàng)目化的真實(shí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷以“實(shí)踐問題”為對(duì)象的問題解決過程，提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究和真切體驗(yàn)。

重建“學(xué)為中心”的教學(xué)新常規(guī)。推進(jìn)“學(xué)為中心”的教學(xué)，必然要依托學(xué)校教學(xué)常規(guī)，促使常態(tài)課的教學(xué)行為發(fā)生改變。這既需要區(qū)域?qū)用嫱ㄟ^建立規(guī)范，指導(dǎo)教師實(shí)踐學(xué)教方式的變革，又要鼓勵(lì)學(xué)校層面積極改革，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與有效性。

隨著教學(xué)改革的深入，在從“教為主”向“學(xué)為主”轉(zhuǎn)變的過程中，教學(xué)常規(guī)也需與時(shí)俱進(jìn)，以重構(gòu)“學(xué)為中心”的教學(xué)要求與細(xì)則，指導(dǎo)教師付諸實(shí)踐。教學(xué)規(guī)范可以以課堂教學(xué)活動(dòng)諸環(huán)節(jié)的主要教學(xué)行為為線索，也可以以“學(xué)為中心”課堂的操作要素的實(shí)施要領(lǐng)為線索，也可以從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，分課型提出教學(xué)建議。

積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)變革。近年來，以信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅猛，我國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)的應(yīng)用相當(dāng)廣泛。信息技術(shù)漸從知識(shí)呈現(xiàn)的工具向?qū)W習(xí)活動(dòng)的支持平臺(tái)發(fā)展，并成為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的突破口之一。人們?cè)玖?xí)慣的課堂因此有了許多變化的可能，智能教育時(shí)代的學(xué)習(xí)變革呼之欲出。當(dāng)“學(xué)為中心”的課堂變革置于微課、電子書包、云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中后，致力于學(xué)教變革的探索者有一種柳暗花明的豁然開朗。應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)變革，成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要生長(zhǎng)點(diǎn)。

教學(xué)改革必然是“永遠(yuǎn)的長(zhǎng)征”。為促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)，大家繼續(xù)協(xié)同努力。