深化教學(xué)改革必須把握好三大“走向”

/ 揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)

日前，教育部頒布了《普通高中課程方案（2017年版）》以及普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了“普通高中課程在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”的總目標(biāo)。為了促進(jìn)高中學(xué)校的課程教學(xué)改革更加系統(tǒng)、更加全面、更加深入、更加有效，筆者認(rèn)為，在實(shí)施學(xué)校教學(xué)改革的過(guò)程中，必須把握好以下三大“走向”。

從知識(shí)走向素養(yǎng)

自1949年以來(lái)，我們國(guó)家高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)從培養(yǎng)學(xué)生“雙基”出發(fā)，歷經(jīng)“四基”“三維目標(biāo)”，直到“核心素養(yǎng)”。這其中，知識(shí)一直是培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。作為構(gòu)成素養(yǎng)重要基礎(chǔ)的知識(shí)，長(zhǎng)期以來(lái)，在實(shí)際教學(xué)中，一直占據(jù)絕對(duì)重要的位置。重視對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這本身無(wú)可厚非。無(wú)論是從學(xué)理分析，還是從經(jīng)驗(yàn)感知，知識(shí)學(xué)習(xí)都不應(yīng)該、更不能夠被弱化。

但在第八次課程改革實(shí)施15年后的今天，高中階段教學(xué)仍然存在著只關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的傾向，忽視在獲取知識(shí)過(guò)程中對(duì)教育價(jià)值的挖掘，三維目標(biāo)難以達(dá)成，更不用說(shuō)形成相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)。更有甚者，有不少教師花費(fèi)較多時(shí)間用于不能形成素養(yǎng)的碎片化知識(shí)的學(xué)習(xí)。忽視知識(shí)學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)能力、素養(yǎng)，這種方式所形成的能力不會(huì)強(qiáng)、素養(yǎng)也不會(huì)高；而片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程形成能力、素養(yǎng)，最終只會(huì)培養(yǎng)出死讀書(shū)、讀死書(shū)的難堪大用之“才”。

知識(shí)與素養(yǎng)并非對(duì)立關(guān)系，我們必須清醒認(rèn)識(shí)到，任何素養(yǎng)都以相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，離開(kāi)知識(shí)的所謂“素養(yǎng)”不能稱(chēng)之為素養(yǎng)。形成素養(yǎng)，需要確定所培育素養(yǎng)的內(nèi)涵及其所必備的知識(shí)基礎(chǔ)。杜威說(shuō)：“知識(shí)不能組織到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中去，這種知識(shí)就變成純粹言詞，即純粹感覺(jué)刺激，沒(méi)有什么意義?！币虼耍覀冃枰獙?duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容重新梳理、挑選并整合，需要對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程深入思考，并賦予學(xué)習(xí)過(guò)程真正承載起關(guān)鍵能力的獲得、正確價(jià)值觀念的形成。

以核心素養(yǎng)培育為本的教學(xué)，從來(lái)不排斥知識(shí)學(xué)習(xí)，也不應(yīng)該排斥知識(shí)學(xué)習(xí)，它所強(qiáng)調(diào)的是將知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為人的發(fā)展過(guò)程。換句話說(shuō)，就是從“知識(shí)本位”真正轉(zhuǎn)化為“學(xué)生本位”，體現(xiàn)以人為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，素養(yǎng)為本的教學(xué)是以培育對(duì)象正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的形成為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)邏輯，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、陌生、開(kāi)放的問(wèn)題情景，采用結(jié)構(gòu)化的思維方式，在各種教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

從課時(shí)走向課程

歷次教學(xué)改革的實(shí)踐告訴我們，普通教師往往更加重視操作層面的變化，而作為與課程實(shí)施水平密切相關(guān)的重要項(xiàng)目，如課程目標(biāo)、轉(zhuǎn)變課程教學(xué)方式的原因、課程資源建設(shè)、課程實(shí)施條件、課程實(shí)施評(píng)價(jià)等則很少主動(dòng)關(guān)注。

在目標(biāo)的確定上，教師往往更加關(guān)注課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及達(dá)成，較少關(guān)注課程目標(biāo)要求，對(duì)課時(shí)目標(biāo)與課程目標(biāo)之間關(guān)系的理解不夠深入。以2003年版高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為例，課程目標(biāo)過(guò)程與方法的第1條是：“經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過(guò)程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力?！痹趦?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，共計(jì)136條，其中只出現(xiàn)“探究”7次；所給出的與主題相關(guān)的“活動(dòng)與探究建議”共162條，僅14條出現(xiàn)“探究”。由此我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課程目標(biāo)中十分重視的“探究”，以及本次課程改革中十分強(qiáng)調(diào)的“探究教學(xué)”“探究學(xué)習(xí)”，在以指導(dǎo)課時(shí)教學(xué)為主的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，并沒(méi)有在語(yǔ)詞上直接突出，但是基于課程目標(biāo)，在課時(shí)教學(xué)中必須對(duì)“探究”予以足夠的重視，日積月累、聚沙成塔，方能達(dá)成課程要求。課程目標(biāo)中的方法目標(biāo)、情意目標(biāo)，以及部分知能目標(biāo)的達(dá)成，絕非一個(gè)或幾個(gè)課時(shí)即可實(shí)現(xiàn)，需通過(guò)本課程的全程學(xué)習(xí)方有可能最終達(dá)成。

在教材的使用中，也存在類(lèi)似情況。高中語(yǔ)文常見(jiàn)版本的教材已經(jīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求分為若干主題，每個(gè)主題選編了多篇課文，因此在教學(xué)中一定要重視主題要求，不應(yīng)只關(guān)注單篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)。即便是同一篇經(jīng)典篇目，不同版本教材選用的角度也有區(qū)別，反映了教材編撰者不同的思考。教師應(yīng)充分理解教材編撰者的意圖，合理把握和設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)課時(shí)教學(xué)落實(shí)課程目標(biāo)。

按照教育部日前頒發(fā)的2017年版高中課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)高中相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要形成本學(xué)科的核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，絕非一兩個(gè)課時(shí)就能實(shí)現(xiàn)，它需經(jīng)年累月、長(zhǎng)期熏染方有可能培育形成。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程。要倡導(dǎo)以核心素養(yǎng)培育為本的課堂教學(xué)，要把學(xué)科核心素養(yǎng)培育作為學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，研究和把握學(xué)科核心素養(yǎng)各個(gè)方面的內(nèi)涵，分清核心素養(yǎng)各方面之間存在的主從、遞進(jìn)、并列等關(guān)系，合理安排單元（由若干課時(shí)構(gòu)成）教學(xué)內(nèi)容，重視課程目標(biāo)在各個(gè)教學(xué)單元中的分解，并把各方面的核心素養(yǎng)分課時(shí)落實(shí)到每個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以真正達(dá)成本課程對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。需要進(jìn)一步指出的是，即便是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過(guò)程不同，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育也不盡相同。

從局部走向系統(tǒng)

學(xué)校管理者要深刻領(lǐng)會(huì)當(dāng)前教育深化改革的基本思路，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)校深化教學(xué)改革的路徑，系統(tǒng)構(gòu)建充滿活力的學(xué)校課程體系，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。根據(jù)《普通高中課程方案（2017年版）》以及《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，必修為88學(xué)分，高考要求的選擇性必修只有38學(xué)分，高中畢業(yè)要求的選擇性必修至少要42學(xué)分，學(xué)生勢(shì)必在高考學(xué)科之外選擇至少4學(xué)分的選擇性必修內(nèi)容，同時(shí)，高中畢業(yè)選修至少要14學(xué)分（其中校本課程不低于8學(xué)分）。按照高中畢業(yè)要求，與2003年版的相比，2017年版高中課程方案將必修由116學(xué)分降為88學(xué)分，減少了28學(xué)分，減幅24%；按照統(tǒng)一口徑計(jì)，選擇性必修（相當(dāng)于2003年版的選修I）由22學(xué)分增加到42學(xué)分，增加了20學(xué)分，幅度91%，選修（相當(dāng)于2003年版的選修II）由6學(xué)分增加到14學(xué)分，增加了8學(xué)分，增幅133%。2017年版高中課程方案還明確了校本課程最低要求。以上這些變化，在課程設(shè)置上為高中學(xué)校多樣化發(fā)展提供了制度保障。

學(xué)校管理者要系統(tǒng)規(guī)劃、構(gòu)建富有特色的課程體系，要在熟悉各課程所培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)校本課程，讓學(xué)生核心素養(yǎng)諸方面均得到有效提升。

學(xué)校管理者要避免受傳統(tǒng)管理思維的影響，要在重點(diǎn)關(guān)注傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，將關(guān)注重點(diǎn)進(jìn)一步擴(kuò)大到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以及校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施上。還要避免部分學(xué)科受高考要求影響，在教學(xué)要求的達(dá)成上，不恰當(dāng)?shù)卦谛率谡n教學(xué)中采取所謂“一步到位”的做法，避免因?qū)W生認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)還未達(dá)到有關(guān)要求的情況下盲目拔高，造成大量學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，影響學(xué)生形成合理的知識(shí)建構(gòu)，削弱學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校要系統(tǒng)思考國(guó)家課程的實(shí)施，系統(tǒng)構(gòu)建分年級(jí)分課程的核心素養(yǎng)達(dá)成計(jì)劃，探索新技術(shù)手段帶來(lái)的教學(xué)變革，切實(shí)將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣趯W(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的最佳方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的最佳發(fā)展。

深化學(xué)校教學(xué)改革，關(guān)鍵在于學(xué)校管理者能否直面當(dāng)前學(xué)校教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，積極、智慧、超前地解決這些問(wèn)題；關(guān)鍵在于學(xué)校管理者能否積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓全體教師把握課程改革的核心要素，以高效推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革的深化；關(guān)鍵在于學(xué)校管理者能否真正從“育人”出發(fā)，按照立德樹(shù)人總要求，創(chuàng)生學(xué)生的智慧，健全學(xué)生的人格，把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。