從“心”出發(fā)：提升新時(shí)期班主任素養(yǎng)

文 | 郭玉良

當(dāng)今社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響、社會(huì)環(huán)境的變化、傳播媒介的改變、家庭教育的復(fù)雜……時(shí)代和社會(huì)所發(fā)生的一切都以某種方式在校園呈現(xiàn)。教育與社會(huì)同步，隨著教育體制改革的不斷深入，班主任工作也面臨許多新的挑戰(zhàn)，德育出現(xiàn)諸多困惑。學(xué)生行為逆反不守道德規(guī)范，沖擊班級(jí)常規(guī)管理；學(xué)生心理問(wèn)題不斷出現(xiàn)，挑戰(zhàn)班主任的專業(yè)素質(zhì)；學(xué)生個(gè)性凸現(xiàn)獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，常常打破班級(jí)和諧穩(wěn)定；學(xué)生的信息來(lái)源廣、批判精神強(qiáng)，挑戰(zhàn)班主任權(quán)威……這些都要求班主任要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升班主任工作的專業(yè)素養(yǎng)和德育能力。

要擁有健康的人格素養(yǎng) 素質(zhì)教育是當(dāng)今時(shí)代的主題，素質(zhì)教育的初期實(shí)施對(duì)象指向?qū)W生，然而，隨著素質(zhì)教育的深入，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到素質(zhì)教育是教育實(shí)施者與受教育者共同需要的教育，因?yàn)榻處煹钠焚|(zhì)決定了素質(zhì)教育的質(zhì)量。其中人格教育是素質(zhì)教育的核心。具有什么樣人格素養(yǎng)的班主任，就會(huì)帶來(lái)什么樣的教育。有研究表明，中學(xué)生最喜愛的教師人格特質(zhì)前六位是：真誠(chéng)、理智、守信、善良、親切、幽默?！昂筮M(jìn)生”與“優(yōu)生”在喜愛的教師人格特質(zhì)上有差異，后進(jìn)生更喜歡的教師人格特質(zhì)有：情緒穩(wěn)定、心平氣和、樂(lè)群外向、安靜沉著、富有愛心等。班級(jí)管理是一項(xiàng)塑造人、培養(yǎng)人的工作，班主任既是學(xué)生的教育者，又是引路人。班主任以其真誠(chéng)、正直、執(zhí)著、純潔等高尚的品格，通過(guò)言傳身教影響和感染學(xué)生，能夠產(chǎn)生非常重要的示范作用。新時(shí)期的班主任要不斷追求人格上的完善，以自己的人格影響學(xué)生，不怒而威，魅力無(wú)窮。

要具有良好的心理素質(zhì) “一個(gè)良好的心態(tài)比一百種智慧更有力量”。班主任的心理健康會(huì)直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)?，F(xiàn)代化的教育給班主任提出的要求越來(lái)越高，這就要求班主任有很強(qiáng)的自我心理調(diào)適能力，努力提高自身的心理素質(zhì)。要不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，在自我成長(zhǎng)中獲取樂(lè)趣；要學(xué)會(huì)享受教育教學(xué)的過(guò)程，讓每一天精彩快樂(lè)；要學(xué)會(huì)自我調(diào)控情緒，及時(shí)化解工作的煩惱；要善待學(xué)生，在工作中形成穩(wěn)定的情緒；要合理安排工作與娛樂(lè)、活動(dòng)與休息，讓釋放與再生保持平衡；要積極進(jìn)取，追求工作上的成就和幸福。班主任只要全面提高自身修養(yǎng)，使不良情緒聽從理智、意志的克制，就能在學(xué)生中樹立威信，就能孕育出良好的班風(fēng)，為學(xué)生營(yíng)造和諧健康的班級(jí)心理環(huán)境。

要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系 “好的關(guān)系勝過(guò)一切教育”。和諧關(guān)系是開展德育工作的基礎(chǔ)，是保證德育工作有效的關(guān)鍵。教師在開展德育過(guò)程中，應(yīng)該注重與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生愿意積極主動(dòng)地接收教師的思想教育，從而提高德育工作的效率。

當(dāng)代青少年的心理特點(diǎn)，一是尊重自我，也期待他人尤其是父母、老師對(duì)自己的尊重；二是與期望得到家庭、老師、社會(huì)對(duì)自己生活上的關(guān)心相比，更希望得到精神上的鼓勵(lì)和關(guān)懷；三是他們除了注重家庭的關(guān)愛以外，還非常珍視來(lái)自老師、同學(xué)們的認(rèn)可和友誼；四是內(nèi)心充滿矛盾，他們一方面希望自己有獨(dú)立的人格，自己來(lái)決定自己的事情，另一方面希望老師、父母給予他們適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)和約束，而不至于像脫韁的野馬沒有方向。因此，班主任應(yīng)努力與學(xué)生成為朋友，信任和尊重學(xué)生，增加師生之間的溝通，建立良好的師生關(guān)系，努力獲取學(xué)生更多的信任，以“老師+朋友”的身份去實(shí)施德育，從而更加有效地開展德育工作。

要具有溝通合作能力 班主任在班級(jí)管理中要有敏銳的觀察能力和人際溝通能力?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)，學(xué)生容易沉迷網(wǎng)絡(luò)空間而忽視現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往。因此， 班主任要想了解學(xué)生真實(shí)的想法，對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)。

首先，班主任與學(xué)生交流時(shí)要真誠(chéng)、友善，要理解學(xué)生的心情，善于在思想交流中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育。班主任要有廣泛的愛好，要有意識(shí)地保持自己心理上的年輕，縮短自己和學(xué)生的心理距離，努力和學(xué)生心理相融，理解他們的喜怒哀樂(lè)。

其次，教師要有合作意識(shí)，在教育過(guò)程中自覺地“忘記”教育者的身份，以朋友、伙伴的身份去參與教育活動(dòng)，有事同學(xué)生商量，讓學(xué)生在幫助教師想辦法、出主意的過(guò)程中不自覺地充當(dāng)教育的伙伴。同時(shí)，教師在合作教育中影響學(xué)生，達(dá)到處理一件事，教育一批人的效果。

從某種意義來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理是一種協(xié)調(diào)人際關(guān)系的工作，需要與學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)、各科教師及校外輔導(dǎo)員和有關(guān)社會(huì)人士進(jìn)行信息交流，協(xié)調(diào)關(guān)系。實(shí)踐證明，只有那些善于交往、溝通、合作、能團(tuán)結(jié)人的班主任，才能取得別人的信任、支持、幫助，才能很好地協(xié)調(diào)各方面的教育力量，把班主任工作做好。

要具有較強(qiáng)的組織能力 隨著“關(guān)注生命”“尊重個(gè)性”“以學(xué)生為主體”的德育理念的深入，德育方式變得更為開放，學(xué)生的自主意識(shí)大大增強(qiáng)，社會(huì)實(shí)踐能力逐漸提高，德育形式更為豐富多彩。因而，善于組織學(xué)生開展活動(dòng)，具備較強(qiáng)的組織能力，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)成為必不可少。一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)校里除了上課外，既要參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，又要組織開展班上的活動(dòng)，一個(gè)成功的班主任，必須善于計(jì)劃和組織各種活動(dòng)，善于根據(jù)情況迅速做出決斷，合理調(diào)整，表現(xiàn)出應(yīng)有的組織能力。當(dāng)然，在班級(jí)活動(dòng)管理中，班主任既是掌舵人、引領(lǐng)者，又是參與者，好班主任總是適時(shí)適當(dāng)?shù)胤拧皺?quán)”給學(xué)生，層層管理，分工明確，做到“人人有事干、事事有人干”，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，既發(fā)揮了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，又滿足了其表現(xiàn)欲，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

要具有心理健康教育能力 真正的教育，是生命與生命的潤(rùn)澤，是靈魂與靈魂的感化，是從教師的心靈到學(xué)生的心靈的教育。班主任要有效地開展德育，必須注重教育心理學(xué)研究，掌握心理學(xué)知識(shí)，觀察、研究學(xué)生心理特征和心理活動(dòng)規(guī)律，走進(jìn)學(xué)生心靈世界。班主任要營(yíng)造和諧的班級(jí)心理氛圍，掌握個(gè)別心理輔導(dǎo)方法，學(xué)會(huì)傾聽、接納學(xué)生情緒，善于打開學(xué)生心鎖，培植學(xué)生陽(yáng)光心態(tài)；勤于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題，幫助他們解除青春期困惑，塑造學(xué)生美麗心靈。

要?jiǎng)?chuàng)建積極向上的集體輿論 新時(shí)期，學(xué)校的德育教育與現(xiàn)實(shí)存在矛盾，受教育的學(xué)生從學(xué)校接受的某種道德教育與從社會(huì)現(xiàn)象中接受的某些信息是游離甚至完全背離的。學(xué)生無(wú)法解釋這些矛盾而無(wú)所適從，甚至出現(xiàn)逆反心理。學(xué)生中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的反道德心理，一個(gè)和老師無(wú)理取鬧，甚至公開頂撞的學(xué)生，反被一些同學(xué)認(rèn)為是“勇士”等，面對(duì)這樣復(fù)雜的情況，優(yōu)化德育環(huán)境，創(chuàng)建健康的集體輿論就顯得至關(guān)重要。良好的集體環(huán)境，能督促集體成員共同進(jìn)步，因此要積極引導(dǎo)，多角度創(chuàng)設(shè)健康的集體輿論，發(fā)揮班級(jí)集體、團(tuán)隊(duì)集體、學(xué)校集體的積極同化作用，多渠道引導(dǎo)學(xué)生參與合作教育，開展豐富多彩的集體活動(dòng)，將德育置于生活之中，讓學(xué)生體會(huì)真善美，辨別假惡丑。要發(fā)揮集體的吸附效應(yīng)，將極少數(shù)思想游離正軌，行為發(fā)生偏差的學(xué)生吸引到集體中來(lái)，通過(guò)集體教育個(gè)體，通過(guò)集體感化個(gè)體，讓學(xué)生在集體生活中凈化思想，走出思想誤區(qū)，成為一個(gè)整體的人。

從“心”出發(fā)，提升新時(shí)期班主任素養(yǎng)和德育能力是當(dāng)前必須認(rèn)真思考并付諸行動(dòng)的問(wèn)題。