信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的不足與對策

王雪峰

摘要：《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)過程中的作用，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習(xí)慣，提高語文能力?！痹谡Z文教學(xué)中，教師借用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的強(qiáng)大交互能力開展課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生更加有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，同時促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文

目前，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，正在深刻地影響著我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和工作方式?；ヂ?lián)網(wǎng)的接入，班班通基礎(chǔ)設(shè)施等逐漸深入校園，教學(xué)手段的現(xiàn)代化是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育、提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，將信息技術(shù)與課程整合也是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢。在平常聽課中，我發(fā)現(xiàn)教師把信息技術(shù)方面的技術(shù)、資源方法、人力資源和課程有機(jī)結(jié)合，共同完成學(xué)科課程教學(xué)任務(wù)方面還存在一些不足，該如何尋求對策？下面僅以重慶市永川區(qū)三官殿小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合為例，談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合中的不足

（一）教師對信息技術(shù)與學(xué)科整合內(nèi)涵認(rèn)識不足

比如，課件演示，出現(xiàn)了很多以圖片形式替代文本中的內(nèi)容，整個課堂就是多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容，忽略了語文是一門集工具性和人文性于一體的綜合性學(xué)科，偏離了語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

又比如，為了過分追求媒體效果，讓華麗的課件吸引學(xué)生眼球，引發(fā)全班一片“嘖嘖”的贊嘆聲，初看調(diào)動了學(xué)生積極性，實(shí)質(zhì)這不是對教學(xué)內(nèi)容的興趣，而是對課件的驚嘆，這種喧賓奪主，主要原因還是教師對語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合內(nèi)涵認(rèn)識不夠，學(xué)科整合是學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)的有機(jī)融合，不是為了信息技術(shù)而信息技術(shù)，是為了優(yōu)化課堂教學(xué)效果，不是華而不實(shí)的展示。

（二）教學(xué)中忽視了教師與學(xué)生的地位

傳統(tǒng)教學(xué)中只有學(xué)生、教師、文本三要素，雖然現(xiàn)在課堂中只增加了教學(xué)媒體這一要素，卻極大地豐富了課堂內(nèi)容和教學(xué)形式，這四個要素在課堂中不是簡單相加拼湊，而是互為影響、互為作用，都必須服務(wù)于學(xué)生素質(zhì)的提升。多媒體也不可能取代教師，教師的主導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助仍不可缺，教師是助學(xué)者，而學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，是資源的獲取者、加工者、研發(fā)者、創(chuàng)造者，一切為了孩子的發(fā)展才是根本出發(fā)點(diǎn)。

（三）教學(xué)中注重網(wǎng)絡(luò)資源，忽視了其他資源利用

互聯(lián)網(wǎng)的誕生給我們提供了更加廣闊的空間，也給學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)帶來了諸多的便利條件，但有的教師過分依賴網(wǎng)絡(luò)，唯網(wǎng)絡(luò)資源為我所用，對下載的課件不做更新，不考慮是否適合自己班上學(xué)生的實(shí)情，一律照件宣學(xué)，或者只是一味地展示，沒有讓學(xué)生的思維活躍起來，實(shí)質(zhì)也沒能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源也好，信息技術(shù)也罷，終究只是一種資源和平臺，要豐富我們的課堂，讓課堂鮮活起來，不僅要以思維發(fā)展為主線，還得充分調(diào)動多種資源有機(jī)融合，如課本、插圖、掛圖、教室內(nèi)的場景、教室外的廣闊天地等，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲才是大境界。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)材料的興趣。”愛因斯坦也曾提出“興趣是最好的老師”。小學(xué)生生性好動，自控能力差，單一傳統(tǒng)的教學(xué)方式不容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在語文教學(xué)過程中，教師要通過語言文字訓(xùn)練向?qū)W生傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物，并逐漸提高語文能力，這一過程是感知、理解、鞏固、運(yùn)用的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生接觸課文之初，創(chuàng)設(shè)特定情境，喚起學(xué)生有意注意，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，這個過程之中，就要借助信息技術(shù)這個工具，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，給學(xué)生營造一個無拘無束地相互合作、相互學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，融入到語文課堂實(shí)踐之中。學(xué)生可以利用教師提供的資源，運(yùn)用已學(xué)過的知識，充分發(fā)揮自己的想象力，融合于文本。如教學(xué)《草原》一課，因?yàn)榈赜蛟?，學(xué)生都沒有見過草原，沒有親眼看見過草原美麗的景色，如果只憑借語言文字，學(xué)生很難感受課文的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。這時，我們就可以充分利用信息技術(shù)，通過課件，將一個風(fēng)景如畫的“人間仙境”展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其身臨其境，激發(fā)閱讀興趣，通過動感的畫面，激活他們的感官，帶著想象，走進(jìn)課文，走進(jìn)草原，感受大自然的美麗，受到美的熏陶。

（二）豐富教材，充實(shí)課堂

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用，不但可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，還能豐富教材，使課堂更加充實(shí)。在小學(xué)階段，學(xué)生以形象思維為主，對直觀、生動的教學(xué)內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)。比如，在教學(xué)《豐碑》一課時，課前可布置相關(guān)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)作一些背景知識的了解。初讀課文階段，可以讓學(xué)生欣賞在預(yù)習(xí)階段收集的圖片和文字，讓學(xué)生在展示交流中了解相關(guān)信息，這樣能幫助學(xué)生更有效地理解課文內(nèi)容。在精讀課文階段，可以適當(dāng)插播電影片段，讓學(xué)生在光與影中感受到軍需處長高貴的品質(zhì)，受到心靈的震撼。最后在課外延伸階段，可以讓學(xué)生對收集到的資料進(jìn)行分類處理歸納。這樣，既讓教材鮮活起來，讓學(xué)生的思想與文本人物一起起伏，又讓課堂變得豐滿，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時，感受其中的思想內(nèi)涵，提高自己動手動腦的能力，交流中合作互助，取得更好的實(shí)效。

（三）突破重難，提升實(shí)效

教學(xué)中因教材不同，學(xué)生不同，肯定有不同的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，有的重點(diǎn)難點(diǎn)單憑老師的講解學(xué)生是難以理解的。恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，可以突破重難，提升實(shí)效，特別是可以把一些難以演示的實(shí)驗(yàn)、不易理解的科學(xué)規(guī)律等變得具體化，化難為易，打破時間空間的局限，找到具體形象和抽象形象之間的切入點(diǎn)，使空間想象、綜合分析力得到開發(fā)和發(fā)展，發(fā)展學(xué)生思維，擴(kuò)寬學(xué)生視野。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合，它的優(yōu)越性不容置疑，但信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段和方法，不能成為語文課堂教學(xué)的全部，在日常課堂教學(xué)中，教師要注意結(jié)合文本特點(diǎn)把握信息技術(shù)使用的量和度，這樣才能錦上添花，盡可能地發(fā)揮其巨大作用。