小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問題及對策

于智紅

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對于教育也越來越重視，以便能夠培養(yǎng)出更加適合社會的人才。隨著國家間的交流越來越頻繁，英語作為國際交流的官方語言也是變的越來越重要。而在小學(xué)階段的英語教學(xué)整個英語學(xué)習(xí)生涯的開始階段，甚至可以說是奠基階段，我們采用什么樣的教學(xué)方式，會對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。所以說，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中采用多樣化的教學(xué)方式是相當(dāng)重要的。本文從小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題以及加強(qiáng)小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)對策略，進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；小組合作

小學(xué)英語是一個奠基階段，采用小組合作的教學(xué)方式能夠最大限度的滿足每一個學(xué)生的需求，同時在這個過程中教師在整個過程中也能夠更好觀察學(xué)生，方便對學(xué)生隊形有針對性的指導(dǎo)。同時采用小組合作的教學(xué)方式，將課堂歸還學(xué)生，學(xué)生是整堂課的主人，參與度也會隨之提高。但是在小組合作的教學(xué)中我們也不難發(fā)現(xiàn)一些問題的存在。在這個過程中，我們需要的便是從小發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷地探索研究，找到一條適合小組合作的教學(xué)方式。

一、小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）分組存在盲目性

在小學(xué)英語課堂上，教師根據(jù)教學(xué)計劃，會采用一定的分組，而大多數(shù)的分組都是座位的就近原則。在這樣的組合下可能簡單、省時，卻往往忽略了小組成員之間的個體差異，比方說：性格、語言能力等等，這些因素都會影響到小組合作的結(jié)果。就小學(xué)生來說，對分組存在不滿意的情況，那么我們的分組也將名存實亡，根本發(fā)揮不了作用。這樣沒有針對性的分組，在一定程度上是時間、精力的浪費。當(dāng)然了，我們也不排除存在合理的情況。

（二）主題的偏離

在小學(xué)英語課上的小組活動，離開了教師的自由討論，而此時的討論，教師無法關(guān)注到每一個小組，而對于討論結(jié)果的檢查，也就就是一個代表的匯報。在開始，學(xué)生或許會跟著教師布置的合作事項以及內(nèi)容，進(jìn)行討論。而在后期有可能偏離主題的情況，而教師也無法進(jìn)行有效的把握。有些時候，學(xué)生會因為課本的圖片展示吸引，一群學(xué)生說著漢語，討論著英語課本的圖案，而好好一節(jié)英語課完全失去了意義。而由于學(xué)生人數(shù)的限制需要的便是一大硬傷，教師無法進(jìn)行有效的監(jiān)督。

（三）教師評價的片面性

教師給予學(xué)生的小組評價，一般是根據(jù)小組代表發(fā)言的結(jié)果進(jìn)行評價的，但是我們不得不承認(rèn)，在小組代表發(fā)言的過程中，更多的是小組代表的個人意見，較少的反映了整組人員的意見。此時教師的評價就存在一定的片面性。并且在評價過程中教師基本上對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度以及實踐能力等等方面評價較少，忽視了小組的其他成員，對于一些沉默寡言的學(xué)生來說，會造成一定的影響，他們的發(fā)言會更加的不積極。

二、加強(qiáng)小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)對策略

（一）分組科學(xué)化。

分組科學(xué)化應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的各種情況，進(jìn)行一個均等化的分組，可以根據(jù)小組成員學(xué)習(xí)成績比例進(jìn)行分配。同時，除此之外，還應(yīng)該考慮學(xué)生的性格、能力等綜合能力?？紤]的方面盡可能使多樣化的，參考的因素多，學(xué)生進(jìn)行的分組才是更加的均等化，而學(xué)生之間的合作才會更加高效。小組的初步組成并不是說以后就可以一勞永逸。當(dāng)然了，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體的合作情況以及表現(xiàn)情況，及時的進(jìn)行調(diào)整，確保小組合作的順利進(jìn)行，小組合作的效果得到最大限度的發(fā)揮。

（二）分工合作

要想小組成員之間明白整個討論過程中的話題不偏離，教師首先便是理清思路，根據(jù)學(xué)生的性格在每一個小組中進(jìn)行明確的分工，確保每一個學(xué)生都是有自己的任務(wù)去完成，每一個學(xué)生都是整個討論活動的監(jiān)督者。根據(jù)記錄的結(jié)果進(jìn)行匯報的時候，也會更加的全面，此時教師能夠全面的了解小組每一個成員的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行有針對性的解決。在整個過程中，學(xué)生成長的不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更是一種合作能力的無意識培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該在平時的小組合作中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、認(rèn)真傾聽等等好習(xí)慣，這樣小組討論便會更加的井然有序，而每一個學(xué)生也在整個過程中獲得了一定的成長。

（三）提高每個學(xué)生的參與度

在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，教師對小組的評價不僅僅看學(xué)習(xí)的效果，同時還應(yīng)該關(guān)注小組成員的參與度，確保關(guān)注到每一個學(xué)生。教師評價方式的轉(zhuǎn)變，也會為學(xué)生的小組合作指明一定的方向。同時，教師應(yīng)該給每一個學(xué)生留有足夠的時間，能夠為每一個學(xué)生的發(fā)言留有時間，讓他們能夠暢所欲言。在小組匯報的過程中，我們更多的讓性格較為內(nèi)向、沉默的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，并且是在小組結(jié)果的匯報過程中，教師也應(yīng)該盡可能多的讓小組成員發(fā)言，發(fā)言多，教師才能夠?qū)π〗M的綜合情況更加的了解。這樣對下一次的小組討論更加具有借鑒意義。讓每一個成員都有機(jī)會去挑戰(zhàn)自我、鍛煉自我。這樣的小組合作的效果才會是更加突出的。

（四）評價方式多樣化

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種群體性的學(xué)習(xí)，但在整個過程中還是包含了許多個體的學(xué)習(xí)過程。所以說，教師應(yīng)該去觀察整個合作學(xué)習(xí)過程，并不是說單一的了解整個結(jié)果就可以了。每一個學(xué)生在小組合作中都會有一定的可取之處，以及存在問題的地方，而這些都是需要教師給予及時評價的。對于一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，教師更是要根據(jù)他們的進(jìn)步及時的給予表揚(yáng)、鼓勵，讓他們重拾對于英語的興趣。同時，小組合作是一個社會性的學(xué)習(xí)方式，所以在整個過程中教師還應(yīng)注意學(xué)生所展現(xiàn)的情感態(tài)度以及價值觀。除了教師評價外，我們也應(yīng)該采用自評、互評等多樣化的評價方式，評價主體的多樣化，所反映被評價人的結(jié)果也是更加的準(zhǔn)確。而教師便可以利用學(xué)生之間以及學(xué)生自己，去發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中的得與失，從而進(jìn)行有效的教學(xué)改革，充分關(guān)注到每一個學(xué)生的成長與進(jìn)步。

三、總結(jié)

在小學(xué)英語的教學(xué)中，小組合作的學(xué)習(xí)方式是時代發(fā)展的必然，同時也是英語教學(xué)的需要。有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的作用，需要的是教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的情況適時適度地去調(diào)整。所以說，在整個教學(xué)過程中，教師要細(xì)心觀察他們的課堂表現(xiàn)，從多角度去表揚(yáng)以及鼓勵他們，同時還應(yīng)該根據(jù)實踐的結(jié)果，不斷進(jìn)行調(diào)整。畢竟，每一個學(xué)生都有著自己的特殊性，需要的便是教師能夠進(jìn)行及時有效地調(diào)整，從而探索出更加適合小學(xué)生小組合作的教學(xué)方式。