高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效提問(wèn)策略研究

郝冬梅

摘要：在新課程理念下，物理課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)應(yīng)該有新的內(nèi)涵。有效提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題的一種教學(xué)活動(dòng)方式。筆者通過(guò)本文對(duì)物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略做了一些淺略的探討。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；提問(wèn)策略

實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，教師雖然一堂課中也提出許多問(wèn)題，但卻忽視了提問(wèn)的策略，即在提問(wèn)時(shí)對(duì)提什么問(wèn)題才符合學(xué)生的認(rèn)知水平？如何提問(wèn)才有效？為什么要這么進(jìn)行提問(wèn)？不太關(guān)注，常常使提出的問(wèn)題過(guò)于抽象化、書(shū)面化、形式化，以至于不能很好地達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。所以筆者認(rèn)為有必要對(duì)物理課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略做一些探討。

一、要注意問(wèn)題的趣味性和生活化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)

高中物理教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，一定要遵循課堂教學(xué)的客觀規(guī)律，盡量提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性和生活性，這樣才能更好地吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情。例如，在講到“重力勢(shì)能”的影響因素時(shí)，教師不妨設(shè)計(jì)一些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的問(wèn)題，這樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的啟發(fā)。如教師問(wèn)學(xué)生：相同重量的花盆，從一樓掉下來(lái)和從二樓掉下來(lái)砸在地上會(huì)有什么不同？同樣是在二樓的花盆，重量大的大花盆和重量小的小花盆掉下來(lái)砸在地上會(huì)有什么不同，如此一來(lái)，學(xué)生很容易總結(jié)出重力勢(shì)能與質(zhì)量和高度有關(guān)。

二、采取多樣化的提問(wèn)方式

高中物理課堂教學(xué)效率的高低，課堂提問(wèn)的成功與否，在很大程度上取決于教師怎樣問(wèn)、采取什么樣的提問(wèn)方式。對(duì)此，教師一定要采取多樣化的提問(wèn)方式，避免提問(wèn)方式的單一化、標(biāo)準(zhǔn)化。針對(duì)高中物理課堂教學(xué)的實(shí)際，有效的提問(wèn)方式主要有以下幾種：①遞進(jìn)式提問(wèn)。即物理問(wèn)題的提問(wèn)要由淺入深、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)。②類比式提問(wèn)。即運(yùn)用類比來(lái)提問(wèn)的方法，這種方法可以有效調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和求同思維能力。③迂回式提問(wèn)。即先避開(kāi)需要直接回答的問(wèn)題，而是借助與此相關(guān)的其他問(wèn)題的闡釋，找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，托出要點(diǎn)的提問(wèn)方法，這種方式能夠更有效地活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，還有多問(wèn)一答、一問(wèn)多答、分層提問(wèn)等方式，教師可以根據(jù)物理課堂的教學(xué)需要進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)和選擇。

三、課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在高中物理課堂上，提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，但問(wèn)題的提出要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為不同層次的學(xué)生都提供回答的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生的共同發(fā)展。教師在物理課堂上往往需要同時(shí)面對(duì)很多學(xué)生，但是學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面卻存在較大的差異，所以教師應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求，對(duì)所提問(wèn)題的深度和難度應(yīng)進(jìn)行合理控制，以提高物理課堂提問(wèn)的實(shí)效性。

四、提問(wèn)要面向全體，尊重學(xué)生的個(gè)別差異

課堂提問(wèn)的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。例如，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的提問(wèn)要有一定難度，比如一些發(fā)散性的、綜合性的問(wèn)題，鼓勵(lì)其鉆研；成績(jī)一般的學(xué)生則提問(wèn)一般性問(wèn)題，幫他們掌握書(shū)本知識(shí)、提高學(xué)習(xí)學(xué)趣；對(duì)于待進(jìn)步生適宜問(wèn)一些淺顯的，如簡(jiǎn)單判斷性的、敘述性的、比較直觀的問(wèn)題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

五、提問(wèn)時(shí)候題意要表達(dá)清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密

含糊不清的問(wèn)題很難讓學(xué)生展開(kāi)思維，不確切的問(wèn)題必然會(huì)產(chǎn)生多種回答而引起混亂。例如：已知磁場(chǎng)方向和導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)方向，如何確定導(dǎo)線中的電流方向？此題因果關(guān)系不明，學(xué)生很難回答，是由于導(dǎo)線做切割磁力線運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生感應(yīng)電流，還是由于通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到安培力的作用而發(fā)生運(yùn)動(dòng)？又如假設(shè)地球是一半徑為R的球體，一礦井深度為d，已知球殼對(duì)殼內(nèi)物體的引力為零。問(wèn)：礦井底部和地面處的重力加速度大小之比為多少？這題目存在問(wèn)題，學(xué)生難以解答，因?yàn)榈厍騼?nèi)部的密度是不均勻的。所以要計(jì)算出這題目，必須先假設(shè)地球的密度是一樣的。所以，要使提問(wèn)達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，所提出的問(wèn)題必須題意清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。

六、提問(wèn)要以現(xiàn)實(shí)生活為背景，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況

課標(biāo)指出：高中物理教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。家庭、社會(huì)中有大量學(xué)生感興趣的物理問(wèn)題，比如家庭中各種電器的物理原理；手機(jī)等交通工具中某些新裝置的物理原理等。教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)選擇與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問(wèn)題。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理課的親切感，也有利于學(xué)生把所學(xué)物理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)研究周?chē)纳詈蜕鐣?huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如：對(duì)家鄉(xiāng)水電站進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步深化理解能量轉(zhuǎn)化的估算、發(fā)電和配電設(shè)備、發(fā)電功率等物理知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。

七、提問(wèn)時(shí)要講究效率，注重問(wèn)題的質(zhì)量

在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)時(shí)，要注意課堂教學(xué)的效率。教學(xué)中我們?？梢钥吹?，老師提出的問(wèn)題非常多，學(xué)生很快能回答出來(lái)。但是，在進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)的時(shí)候，很多學(xué)生都不會(huì)。這種只追求課堂“熱熱鬧鬧”效果的方法是低級(jí)的，因?yàn)榻處熕岬膯?wèn)題沒(méi)有任何質(zhì)量，不需要學(xué)生任何思考能算出來(lái)，不能有效發(fā)展學(xué)生的思維。有時(shí)當(dāng)老師提出問(wèn)題之后，班級(jí)一片寂靜，原因是所提問(wèn)題太難，所有學(xué)生都無(wú)從下手。所以，這里我們強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，所提的問(wèn)題要有質(zhì)量，既不能太簡(jiǎn)單，又不能太難，要實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)。提問(wèn)時(shí)，一定要考慮教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，不能追求表面的熱熱鬧鬧，也不能教師提問(wèn)是為了表現(xiàn)自己的知識(shí)是多么淵博，使得提出的問(wèn)題學(xué)生一個(gè)也不會(huì)?？傊?，一句話，就是提問(wèn)的時(shí)候，要讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到桃子。

總之，在物理課堂中教師的有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問(wèn)。物理教師在教學(xué)過(guò)程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問(wèn)的目的，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極！