初中地理教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

阿布力克木·阿皮孜

摘要：在應(yīng)試教育的影響下，我國的中學(xué)教育一直重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，對影響學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的綜合能力的培養(yǎng)未能引起足夠的重視。本文試圖通過初中地理綜合能力培養(yǎng)策略的研究，進一步完善中學(xué)地理教育課程改革和教學(xué)改革，即思維能力、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力為基礎(chǔ)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；綜合能力；培養(yǎng)

二十一世紀(jì)是“知識經(jīng)濟”的時代，社會發(fā)展迫切需求具有較強綜合能力的人才。地理作為一門跨文理的綜合學(xué)科，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文通過教學(xué)實踐和理論相結(jié)合，從中學(xué)地理學(xué)科科學(xué)出發(fā)，探討培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的思維能力、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力等綜合能力的途徑和方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的必要性

我國地理教育存在一部分忽視學(xué)生地理綜合能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象，地理教學(xué)中存在“地理八股”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：教師歸納模式，對學(xué)生只是進行簡單訓(xùn)練，較少分析原因；學(xué)生過多練習(xí)，忽視了地理學(xué)習(xí)方法和地理分析問題的思路。如此的教學(xué)方式，使得學(xué)生的地理綜合能力得不到較好的培養(yǎng)。因此，加強地理教學(xué)內(nèi)容的研究，設(shè)置教學(xué)問題，改變的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力是十分必要的。

二、設(shè)置有效的提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

提問是課堂活動的重要組成部分。恰當(dāng)?shù)乩锰釂柌⑼瑫r注意提問時機，能有效提高教學(xué)效果，以培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個將學(xué)生的思維矛盾內(nèi)化的過程。在這個過程中，提問起到了媒介的作用。思維，是學(xué)生從舊知識中遷移產(chǎn)生新知識、新經(jīng)驗，并形成舊知識與新知識融合的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要手段。比如，可設(shè)陷性提問。設(shè)陷提問是有意在問題中增大問題的迷惑性。此類提問經(jīng)常似是而非，真真假假。學(xué)生必須通過對已有知識和題目的分析來完成問題。例如“寒潮的主要危害發(fā)生在冬季，對么？”“冷鋒就是寒潮，對么？”通過故意的設(shè)問誘惑，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和批判性從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。還可以設(shè)置階梯性提問。階梯式的提問經(jīng)常用在降低知識點理解難度，突破思維障礙。有些難度較大的問題如果直接發(fā)問，學(xué)生可能一下子解決不了，甚至產(chǎn)生畏難情緒。那么教師對于那些難度較大的問題可以采用階梯式的提問，把難題分解成難度較小的題目，給學(xué)生降低理解難度。當(dāng)然在具體操作上也可以統(tǒng)籌規(guī)劃，難度一級級放低的同時，最后還是要給學(xué)生內(nèi)化和應(yīng)用的機會。這種階梯式的提問，要展開，但也要附帶地“收”。 例如八年級下的教材中關(guān)于水土流失的處理，直接問學(xué)生“水土流失會造成什么影響？”學(xué)生可能答不到書上要求的那么全。如果分解成“水帶走的是什么？是表層土還是深層土？哪種土的肥力比較好？這種結(jié)果會對農(nóng)業(yè)發(fā)展造成什么影響？”“水帶走了土，留下了什么？很多農(nóng)田和村莊都分布在高原面上和緩坡上，水土流失嚴(yán)重了會出現(xiàn)什么情形？”“水把土帶到了什么地方？結(jié)合上學(xué)期所學(xué)的黃河，水土流失對黃河造成了什么影響？”這樣就既能把知識點分解透，也能培養(yǎng)和提高學(xué)生的辯證思維能力。

三、挖掘教材中的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化的今天，人們對于電腦、多媒體的需求也逐漸增加。在地理教學(xué)中，多媒體的輔助利用作用也越來越廣，通過運用多媒體進行教學(xué)，能夠優(yōu)化地理課堂結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性，同時也是對教材創(chuàng)新點的發(fā)掘，使課堂內(nèi)容更加豐富。課本知識的編排需要嚴(yán)格的審查，對應(yīng)信息高速發(fā)展的現(xiàn)代社會具有一定的滯后性，因此，聯(lián)系當(dāng)下的時事新聞，是對滯后教材內(nèi)容的補充與更新，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系的知識，使學(xué)生認(rèn)識到知識的實用性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力。如：在講日本經(jīng)濟的同時，給學(xué)生拓展一些學(xué)生感興趣的福島核電站泄露狀況、核輻射的危害等知識，雖看似不相關(guān)的內(nèi)容，卻能加深學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和幫助學(xué)生加深記憶。又如在講臺灣省時，向同學(xué)講述臺灣自古以來就是我國不可分割的固有領(lǐng)土，聯(lián)系臺灣優(yōu)越的地理位置和豐富的資源來解說臺灣及釣魚島等島嶼作為爭端的歷史原因，在講課過程中，增強學(xué)生的愛國熱情。另外，一些開放性教學(xué)方法也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師適時、適度、合理地使用動畫、PPT 等各種教學(xué)新媒體將地理事物和地理表象表現(xiàn)出來，可以幫助學(xué)生理解知識，培養(yǎng)地理思維的創(chuàng)新想象。教學(xué)中，要充分利用地理的特有的優(yōu)勢教具：板圖、板畫、地圖落實在圖像上，將一些復(fù)雜的地理事物直觀形象的、簡潔化的在動畫中表現(xiàn)出來，學(xué)生通過感官的感覺，將抽象的、空間立體化的事物直觀的展現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、通過新介質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生對地圖的綜合應(yīng)用能力

隨著電子技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異的不斷發(fā)展進化，地圖的種類也不再僅限于紙質(zhì)地圖這種唯一的格式，紙張也不再是地圖僅有的載體。地圖的形式逐漸呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，并且廣泛應(yīng)用于生活當(dāng)中。首當(dāng)其沖的便是電子地圖。電子地圖是指利用計算機技術(shù)、以數(shù)字方式儲存和查閱的地圖形式。電子地圖上可以承載的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通形式的地圖，并且可以快速存取、顯示。電子地圖作為普通地圖的進化，給現(xiàn)代人們的生產(chǎn)、生活提供了非常便捷的地圖查閱方式與體驗。例如，在5.12汶川大地震、日本3.11大地震時，相關(guān)人員利用 衛(wèi)星地圖實時掌握和獲取到了災(zāi)區(qū)復(fù)雜多變的地貌狀況和災(zāi)害導(dǎo)致的地理要素改變，為快速救援提供了大量科學(xué)有效的地理信息。而車載和手持GPS導(dǎo)航系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，則給人們的出行道路規(guī)劃、指引提供了極其高效、便利的途徑。此外，誕生于網(wǎng)絡(luò)平臺、基于多類型數(shù)據(jù)儲存的谷歌地圖、谷歌地球、百度地圖等通過能被初中生熟練運用的個人計算機、平板電腦、智能手機等電子產(chǎn)品平臺為所有人展開了革命性的全新地圖查閱體驗。所以，地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意做好對這些新知識、新方法的傳遞，讓學(xué)生能夠通過計算機等新介質(zhì)查找所需的各種地理圖像資源，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使理論與實際緊密聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

綜合能力是中學(xué)教育階段對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個重要方面，它是學(xué)生在各學(xué)科學(xué)習(xí)和社會實踐活動中表現(xiàn)出來的能夠運用多學(xué)科知識和多種能力創(chuàng)造性地分析問題、解決問題的復(fù)合能力。初中生綜合能力培養(yǎng)的目的不能僅僅是應(yīng)對中考，還要為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和將來在社會生活中能綜合運用多學(xué)科知識及能力分析和解決問題，培育科學(xué)精神和人文精神奠定初步基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]仇奔波.中國基礎(chǔ)教育學(xué)科年鑒 地理卷 2010[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.03.

[2]蔡孟裔，等.新編地圖學(xué)教程[M]北京：高等教育出版社，2000：1 12.