做好高三年級(jí)學(xué)生管理工作的幾點(diǎn)建議

依明·卡熱

摘要：班級(jí)管理需要強(qiáng)大的理論研究做支撐。這樣做既可以促進(jìn)班級(jí)管理取得一定的效果，又可以使班級(jí)管理的理論更完善。本文在借鑒前人研究的理論基礎(chǔ)上，通過調(diào)查研究和工作實(shí)踐，對(duì)高三年級(jí)班主任在學(xué)生管理方面存在的一些問題進(jìn)行了剖析，在此基礎(chǔ)上，提出了做好高三年級(jí)學(xué)生管理工作的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高三；班主任；學(xué)生管理工作；問題；建議

當(dāng)學(xué)生步入高三后，將成為全校乃至全社會(huì)的關(guān)注對(duì)象。學(xué)校也將注入充足的精力、物力、財(cái)力、人力到高三教學(xué)中，目的就為了能提升高考升學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新一年的跨越。而刷新高考上線率離不開學(xué)生的刻苦和老師的辛勤付出，更離不開學(xué)校的各項(xiàng)管理。在成績(jī)的背后， 高三學(xué)生也作為一個(gè)特殊群體被關(guān)注。高三學(xué)生之所以特殊不僅在于它的身份特殊，更在于他們生活在重壓之下，承受著各方的壓力，身心發(fā)展上出現(xiàn)了不同程度的負(fù)面影響。面對(duì)這一問題，如何做好高三年級(jí)學(xué)生管理工作，是本文主要探討的話題。

一、當(dāng)前高三班主任在學(xué)生管理工作中存在的問題

1.忽視對(duì)高三學(xué)生的心理健康教育。

新課改注重學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，但是目前的教育現(xiàn)狀，還存在一定的應(yīng)試教育思想，還沒有擺正師生的地位，不管是家長(zhǎng)還是老師都認(rèn)為，高中生的主要任務(wù)是考上理想的大學(xué)，高三學(xué)生更是如此。學(xué)生的發(fā)展包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的提升和心理的健康發(fā)展，后者關(guān)乎學(xué)生的前途和命運(yùn)，然而由于將高考成績(jī)作為重中之重，從而在實(shí)際教育教學(xué)過程中忽視了對(duì)學(xué)生心理健康的教育。在人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，人生的關(guān)鍵時(shí)期，高三學(xué)生面對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、班主任以及自身的各種壓力，心理很容易出現(xiàn)問題，在班級(jí)管理過程中，班主任忽視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，就容易導(dǎo)致學(xué)生不協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.過度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生在班級(jí)建設(shè)和活動(dòng)中的參與性。

班級(jí)管理是個(gè)雙邊活動(dòng)，不管是制定制度、確立目標(biāo)，還是參與管理上，既要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的要求，又要體現(xiàn)對(duì)教師的要求，否則就會(huì)突出班主任教師的權(quán)威性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多老師和學(xué)生都會(huì)認(rèn)為，進(jìn)入高三，學(xué)生的學(xué)習(xí)是最重要的事情，不應(yīng)該受到外界事物的干擾，所以對(duì)于一些班級(jí)組織建設(shè)和班級(jí)活動(dòng)的開展都以回避的態(tài)度面對(duì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不會(huì)過多的干涉，這種現(xiàn)象尤其在尖子班里體現(xiàn)的尤為突出。無可否認(rèn)，高考對(duì)每個(gè)學(xué)生的意義重大，時(shí)間也非常有限，每個(gè)學(xué)校都把精力集中在學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步上，所以每天加班加點(diǎn)的擠時(shí)間用于學(xué)習(xí)， 生怕學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間用少了。我校是鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生生源差， 學(xué)生入學(xué)成績(jī)不理想，因此學(xué)校非常重視抓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間管理，忽視了學(xué)生在班級(jí)建設(shè)和活動(dòng)中的參與性，這樣做就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，不能勞逸結(jié)合，心理承受能力減弱，完全成為“學(xué)習(xí)的機(jī)器”。

3.學(xué)科學(xué)習(xí)管理缺乏統(tǒng)籌觀。

據(jù)調(diào)查，大部分班主任都認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略是班主任在高三下期的主要工作，在學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)策略統(tǒng)籌上卻“放任”管理。高三下期，學(xué)科教師與學(xué)生溝通交流的時(shí)間有限了，并且在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)過程中，大都是從本學(xué)科學(xué)習(xí)的角度，為了實(shí)現(xiàn)本學(xué)科最佳成績(jī)的背景下，往往給學(xué)生安排大量的作業(yè)，以到達(dá)引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)根據(jù)學(xué)科教師的要求或個(gè)性特點(diǎn)，來選擇學(xué)科學(xué)習(xí)的順序，但每一科要做的事情都很多，最后，有可能學(xué)生就只完成了前面幾科的學(xué)習(xí)。如果長(zhǎng)期保持這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定總是時(shí)好時(shí)壞，上下起伏大。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)策略管理中，班主任需要統(tǒng)籌協(xié)同各學(xué)科作業(yè)，并幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)勢(shì)和不足，堅(jiān)持“守住優(yōu)勢(shì)學(xué)科，爭(zhēng)取弱勢(shì)學(xué)科”的原則，提高學(xué)習(xí)效率。

二、高三年級(jí)學(xué)生管理工作的幾點(diǎn)建議

1.注重與學(xué)生的交流，突出對(duì)學(xué)生人格個(gè)性的培養(yǎng)。

新課改要求班級(jí)管理要有良好的人際關(guān)系，提高學(xué)生的健康發(fā)展水平。“默契是教育的前提”， 師生間的關(guān)系是平等的，這就要求教師要與學(xué)生平等相處。一是要注重與學(xué)生的交流。班級(jí)不是靜止的集合體，而是一個(gè)互動(dòng)的集合體，在這個(gè)集體中，存在著師生間共同發(fā)展的目標(biāo)。要讓老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互作用產(chǎn)生互動(dòng)的情境，加強(qiáng)彼此間的對(duì)話與交流。信息的交流對(duì)學(xué)生之間知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得、能力的提升，對(duì)老師的教育水平的提高等都起著重要的作用。因此，班主任要站在學(xué)生的角度，多聆聽學(xué)生的想法，與學(xué)生保持平等交流的關(guān)系。二是要突出對(duì)學(xué)生人格個(gè)性的培養(yǎng)。在班級(jí)中，學(xué)生素質(zhì)、水平等各有差異，這就要求新型的班級(jí)管理，需要班主任因材施教，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)和所長(zhǎng)，正確對(duì)待個(gè)性化差異，充分關(guān)心每個(gè)學(xué)生，讓他的個(gè)性發(fā)展得到獨(dú)立發(fā)展。

2.對(duì)學(xué)生實(shí)施“柔性化”管理。

班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要采用柔性化管理，就是改變以往簡(jiǎn)單、粗暴的工作方法和態(tài)度，根據(jù)高三下期學(xué)生的行為和心理特點(diǎn)，采用豐富多彩的方法，促使學(xué)生自覺自然的“想學(xué)”、“愿學(xué)”和“能學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)高三學(xué)生的發(fā)展，即學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，和學(xué)習(xí)能力發(fā)展、人性和人格發(fā)展。高三下期，班主任像是“消防員”，學(xué)生會(huì)有很多問題是難以預(yù)測(cè)的，但是我們可以在學(xué)生問題行為出現(xiàn)后，盡大可能的 “滅火”。結(jié)合學(xué)生的個(gè)體特征，學(xué)生問題行為的處理過程堅(jiān)持批評(píng)“柔性化”、溝通人文化、管理彈性化和情感激勵(lì)化的方法，這是一種因人而已、因勢(shì)利導(dǎo)的“柔性化”管理方式。比如，我班有位學(xué)習(xí)中等，有些偏科，但還出現(xiàn)曠課、外出打游戲、或在寢室睡覺的不良行為的學(xué)生，雖然令我頭疼，但是在他出現(xiàn)曠課行為時(shí)，我總是第一時(shí)間找到他，并詢問原因，耐心傾聽。但幾次下來，發(fā)現(xiàn)他不愿敞開心扉，每次都以“身體不舒服”為由，甚至為此，請(qǐng)病假在家數(shù)日不來學(xué)校。為此，我先與其家長(zhǎng)取得密切聯(lián)系，得知該生雖然身體不太好，但沒有什么大問題，還不至于非得到曠課請(qǐng)假的地步，得知這種情況后，我深入分析問題，找出關(guān)鍵因素--強(qiáng)大的心理壓力讓學(xué)生無法正常上課學(xué)習(xí)，從而認(rèn)為是自己身體原因。鑒于此，我再與學(xué)生溝通交流分析，共同找出問題解決的方法---找輔導(dǎo)教師對(duì)兩門弱科進(jìn)行突破，并將分析結(jié)果和解決方案告知家長(zhǎng)，得到家長(zhǎng)的全力支持。這樣采用了“柔性化”管理方法，傾聽、陪伴、等待并幫助他找到了學(xué)習(xí)自信。

育人無止境，管理無邊際，作為高三班主任，我累并快樂著，希望更多的高中教師以積極的心態(tài)和飽滿的熱情投入到班主任的隊(duì)伍中去，利用自己的智慧和汗水，不斷進(jìn)行教育改革，推進(jìn)我國新課改的順利實(shí)施，為我國的教育事業(yè)盡一份自己的力量。