摘要:在小學(xué)語文教學(xué)活動中,閱讀教學(xué)起著至關(guān)重要的作用,將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式運(yùn)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,能夠使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到大幅度提升。在閱讀教學(xué)中適當(dāng)加入寫作教學(xué)指導(dǎo),一方面能夠提高閱讀教學(xué)效率,另一方面引導(dǎo)學(xué)生通過模仿文章來練習(xí)寫作,讓學(xué)生結(jié)合自身閱讀能力和寫作水平,使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提高,從而提高語文綜合學(xué)習(xí)水平。文章闡述了讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值,為提高閱讀教學(xué)效率而提出了具體的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)模式
引言
現(xiàn)階段,在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時,教師往往會忽視讀寫結(jié)合教學(xué)模式的作用,在實(shí)施教學(xué)模式的過程中也有很多不足之處,最終導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)模式的作用難以發(fā)揮出來,學(xué)生將閱讀與寫作高效結(jié)合也難以實(shí)現(xiàn)。所以,教師要對此充分引起重視,不僅要提高對教學(xué)模式的全面認(rèn)知,將其靈活運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中,還要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生在讀寫結(jié)合的教學(xué)模式下提高閱讀與寫作能力,促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。
一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值
閱讀和寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位,兩者之間緊密聯(lián)系、相輔相成。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高,還能夠提高學(xué)生的寫作水平。在閱讀過程中,教師可以對學(xué)生積累寫作素材提供幫助,使學(xué)生的寫作情感更加豐富飽滿,提高語言寫作的流暢性,增強(qiáng)寫作語感,從而對寫作技巧能夠熟練掌握。由此可以看出,讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式對提高小學(xué)生語文閱讀能力和寫作水平起著重要作用,也能夠促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力和創(chuàng)造性的提高,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力,為學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略
(一)進(jìn)行讀后感寫作練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣
對學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作訓(xùn)練是為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀總結(jié)習(xí)慣,在閱讀結(jié)束后將自己的感想記錄下來,是一種練習(xí)寫作能力的方式,也能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。例如,小學(xué)語文課本中有一篇《卡羅爾和她的小貓》的文章,在學(xué)習(xí)這篇文章時,教師可以讓學(xué)生先自行試讀課文,大致了解全文的內(nèi)容,隨后在教師的帶領(lǐng)下再進(jìn)行深層閱讀,讓學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)有一個整體把握。在教師講解完以后,為了讓學(xué)生能夠身臨其境的感受到主人公的心情,教師可以讓學(xué)生互相討論分享自己身邊發(fā)生的與動物親密接觸的小故事,然后把自己的心情帶入到卡羅爾的故事中,寫下自己的讀后感。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生更加生動地理解課文中的人物和內(nèi)容,使學(xué)生在進(jìn)行讀后感寫作練習(xí)時,思維能夠更加清晰,有創(chuàng)造力,也能夠?qū)W(xué)生的寫作興趣充分調(diào)動起來。
(二)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,提高寫作能力
小學(xué)語文寫作教學(xué)是學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)教學(xué)過程,教師可以通過讓學(xué)生模仿文章寫作的方式,來對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。但也要對仿寫進(jìn)行正確引導(dǎo),避免學(xué)生對其產(chǎn)生依賴性,主要是培養(yǎng)學(xué)生有目的的對較好的的表達(dá)手法和文章結(jié)構(gòu)的仿寫。例如,在小學(xué)語文課本中學(xué)習(xí)《日月潭》時,在教師的引導(dǎo)下,幫助學(xué)生掌握課文結(jié)構(gòu):首先,作者介紹了日月潭的地理位置和名字由來,然后描述了日月潭清晨和中午兩個時間段風(fēng)景是最優(yōu)美的,最后針對晴天和雨天兩種天氣情況來描寫日月潭中午的風(fēng)景。教師可以讓學(xué)生仿照這篇文章的寫法結(jié)構(gòu),來對指定的風(fēng)景進(jìn)行描寫,可以描寫景物在清晨和中午兩個時間段的變化,也可以描述晴天和雨天兩種天氣對景物的不同影響。
(三)書寫日記,積累寫作經(jīng)驗(yàn)
現(xiàn)階段,對于教師布置的日記作業(yè),大多學(xué)生會不帶任何感情色彩的用“記流水賬”的方式來完成,長此以往只會讓學(xué)生厭煩日記,起不到任何積累寫作經(jīng)驗(yàn)的效果。因此,教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生帶著自身的情感去寫日記。教師可以通過讀寫結(jié)合教學(xué)模式,讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)自身的情感,然后在書寫日記時,就可以把這些情感與生活事跡結(jié)合,使學(xué)生的寫作興趣和寫作能力都能夠得到提高。例如,在小學(xué)語文課本《白鵝》這篇課文中,在教師的講解下,讓學(xué)生深入體會作者對白鵝的喜愛之情,然后讓學(xué)生在課后多與動物接觸,寫一篇有關(guān)喜歡的動物的日記。不僅能促進(jìn)學(xué)生對事物細(xì)微觀察的能力,也能夠提高自身的語言表達(dá)水平,使寫作語感得以增強(qiáng)。
(四)續(xù)寫課文,培養(yǎng)學(xué)生想象力
教師可以通過讓學(xué)生續(xù)寫精彩的課文內(nèi)容,來培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。例如,對小學(xué)語文課本《凡卡》的學(xué)習(xí)中,在教師的講解下,讓學(xué)生對凡卡在鞋店做學(xué)徒的悲慘生活有一個初步的體驗(yàn),接下來在進(jìn)行寫作練習(xí)時,可以設(shè)定一個場景,比如,“信退回鞋店后,鞋店老板會如何對待凡卡”,讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象力對其進(jìn)行聯(lián)想和續(xù)寫。這樣的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生續(xù)寫文章的連續(xù)性,激發(fā)學(xué)生接連寫下去的欲望,學(xué)生對于凡卡悲慘生活的體驗(yàn)也有助于幫助學(xué)生在續(xù)寫過程中體現(xiàn)自身情感,對凡卡產(chǎn)生的同情心理,使學(xué)生有可能在續(xù)寫中改變其悲慘的生活方式。
(五)結(jié)合實(shí)際生活,積累寫作素材
教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時,適當(dāng)根據(jù)需要來選擇一些與實(shí)際生活相關(guān)的課文對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo),學(xué)生也要結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行寫作。例如,在學(xué)習(xí)《春聯(lián)》這篇課文時,家家戶戶張貼的春聯(lián)都代表著不同的寓意,有的是對美好生活的期盼,有的是對祖國繁榮富強(qiáng)的體現(xiàn)。為了能夠讓學(xué)生對春聯(lián)的寓意有一個深入的了解,教師可以讓學(xué)生回家觀察附近張貼的各種春聯(lián)并記錄下來,并對每副對聯(lián)的含義有一個了解,為以后的寫作積累素材。
三、結(jié)語
總體來說,要想讓讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最大程度的發(fā)揮作用,教師需要提高自身的認(rèn)知水平,合理進(jìn)行教學(xué)安排,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。同時,教師也要加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀和寫作訓(xùn)練,豐富學(xué)生的想象力和知識體系,結(jié)合生活實(shí)際,積累寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作素材,從而使學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平得到大幅度提升,培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成,促進(jìn)自身語文綜合文化水平的提高,提高語文閱讀的學(xué)習(xí)效率。
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作者簡介:章英華(1979-),女,漢族,福建省三明市人,本科,福建省大田實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師,一級教師,研究方向:語文閱讀教學(xué)。