淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

伍淑娟

摘要：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)言文字運(yùn)用；教學(xué)策略

閱讀是搜索處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它可以使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。如何提高小學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量，是新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言豐富語(yǔ)言的積累培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語(yǔ)交際能力。”我認(rèn)為新世紀(jì)閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀為本，以悟?yàn)橹?，以練為基，?shí)施“讀、悟、”融為一體的教學(xué)策略。

一、“書讀百遍，其義自見”——訓(xùn)練語(yǔ)感的教學(xué)策略

葉圣陶先生說(shuō)：“至于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是語(yǔ)感的訓(xùn)練。”呂淑湘先生也指出：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。” 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！蓖ㄟ^閱讀（包括有聲的閱讀）培養(yǎng)語(yǔ)感是最為可行的途徑。

語(yǔ)感培養(yǎng)的內(nèi)容主要包括分寸感、暢達(dá)感、情味感、形象感。

（一）比較品味，培養(yǎng)分寸感

分寸感是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性的感受和把握。語(yǔ)感是在長(zhǎng)期的讀寫實(shí)踐中，在對(duì)語(yǔ)言不斷地進(jìn)行比較、揣摩、欣賞中逐漸積累的。因此教學(xué)時(shí)，我們要從語(yǔ)言文字入手，緊緊抓住教材中的字、詞、句或看似平常的關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生比較、揣摩，細(xì)細(xì)品味，掌握其內(nèi)在含義，體會(huì)作者在用詞上的獨(dú)具匠心，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的分寸感。例如執(zhí)教的三年級(jí)《美麗的小興安嶺》，在朗讀體會(huì)句子“春天到了，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子?！睍r(shí)，老師可以這樣啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)比感受用詞。師：句子中為什么用“抽出”呢？用“長(zhǎng)出”不行么？甲生：我覺得樹木發(fā)芽的速度特別、特別快。乙生：我覺得樹木是迫不及待長(zhǎng)出來(lái)的。師：帶著這樣的感受讀一讀。生朗讀。師：還不夠快，能再快一點(diǎn)嗎？ 讀出樹木發(fā)芽的迫不及待。在這里，教師在理解重點(diǎn)詞“抽出”后，通過朗讀指導(dǎo)學(xué)生感受“抽出”與“長(zhǎng)出”的不同，有助于學(xué)生更好的把握語(yǔ)言的表達(dá)效果，學(xué)生在“品味”活動(dòng)中感受到語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

（二）正確流利，培養(yǎng)暢達(dá)感

暢達(dá)感主要是對(duì)語(yǔ)流的感受。它包含對(duì)語(yǔ)句通順以至?xí)尺_(dá)的感受，句與句之間上下銜接、句式搭配、語(yǔ)氣呼應(yīng)等方面的感受。要求學(xué)生用普通話讀，做到口齒清楚，發(fā)音響亮，不讀錯(cuò)字，不漏字，不添字，能按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出句間不同的停頓。這樣，可增強(qiáng)語(yǔ)言的正誤感。然后力求學(xué)生讀時(shí)達(dá)到通順流暢，能讀出各種語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，這樣，可增強(qiáng)語(yǔ)言的暢達(dá)感。在初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子就是暢達(dá)感的培養(yǎng)。

（三）入情入境，培養(yǎng)情味感

情味感是指對(duì)作者所表達(dá)的思想感情、審美情趣的感受。要想用朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，就必須訓(xùn)練學(xué)生做到有感情地朗讀，根據(jù)文句的思想內(nèi)容讀出語(yǔ)句的感情。第一小學(xué)王語(yǔ)執(zhí)教三年級(jí)《美麗的小興安嶺》指導(dǎo)句子“小鹿在溪邊散步，它們有的俯下身子喝水，有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水中的影子?！钡睦首x時(shí)，教師通過激發(fā)學(xué)生對(duì)小鹿的喜愛之情調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo)。通過入情入境的朗讀讓學(xué)生對(duì)文本的感悟也愈發(fā)深刻。執(zhí)教三年級(jí)《秋天的雨》時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生默讀第二自然段，選出喜歡的句子，用橫線畫出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，學(xué)生匯報(bào)后指導(dǎo)感情朗讀。讓學(xué)生畫出自己喜歡的句子，尊重了學(xué)生的讀書體驗(yàn)，再指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀，學(xué)生興致盎然，教學(xué)效果很好。

（四）想象入境，培養(yǎng)形象感

形象感不僅指對(duì)文學(xué)作品的語(yǔ)言所描繪的“形象”感受。還主要指對(duì)語(yǔ)言文字表情達(dá)意的整體性感受。對(duì)語(yǔ)感較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他會(huì)把眼前的文字內(nèi)化為鮮明的形象，并激發(fā)豐富的感情，從而更好地體會(huì)文章精妙的語(yǔ)言和深蘊(yùn)的思想感情。如尚晨老師教授的《和時(shí)間賽跑》一課，首先要求學(xué)生畫出描寫作者心情的句子后進(jìn)行出示：“我無(wú)法排除自己的憂傷，每天在學(xué)校的操場(chǎng)上一圈一圈地跑著，跑得累倒在地上，撲在草坪上痛哭。”再用一個(gè)詞概括出作者的心情，學(xué)生找到“憂傷”，老師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生找一找，課文中還有哪些句子表達(dá)了作者的憂傷，找到后讀一讀。通過學(xué)生找一找、劃一劃、讀一讀，先是因?yàn)槭ネ庾婺付鴳n傷的男孩形象，進(jìn)而因?yàn)楦锌畷r(shí)間里的事物失去了就再也不會(huì)回來(lái)了而產(chǎn)生憂傷的那個(gè)男孩形象，赫然出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。課文是用語(yǔ)言文字來(lái)塑造藝術(shù)形象的。需要我們憑借語(yǔ)言文字的描寫，通過想象進(jìn)入作品本身所形成的藝術(shù)氛圍，在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象來(lái)。

“強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感，是閱讀能力和寫作能力的核心?！蔽覀儜?yīng)以這個(gè)核心來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，即幫助學(xué)生變課文中的文字為鮮明、生動(dòng)、具體的圖像，變活生生的、精彩的生活圖景為文質(zhì)兼佳的文字。

二、“字斟句酌、品詞品句”——寓教于“美”的教學(xué)策略

（一）理解詞句意思

理解語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一步，也是很重要的一步。理解語(yǔ)言是積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的前提。有效積累，靈活運(yùn)用也是檢驗(yàn)學(xué)生是否理解的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在習(xí)作當(dāng)中詞匯貧乏，表述不清其實(shí)就是學(xué)生對(duì)詞匯沒有真正理解，對(duì)閱讀者來(lái)說(shuō)，已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)，如果不能放入具體語(yǔ)境轉(zhuǎn)化為文意，是難以感受到它所傳達(dá)的思想的。

如在教授的《自然之道》一課中，對(duì)于“愚不可及”一詞的理解，老師分為兩個(gè)層次，首先指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞“及”，通過字典中“及”的解釋即比得上，初步理解了“愚不可及”的字面意思是：愚蠢得別人比不上，在這里老師明確地介紹了解詞的一種方法，即抓住詞語(yǔ)當(dāng)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行理解。在初步解詞的基礎(chǔ)上，老師并沒有停留在詞語(yǔ)的表面意思上，而是隨著課文內(nèi)容理解的推進(jìn)，用課文中的事例進(jìn)一步解讀什么樣的行為才是“愚不可及”的，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有了更加感性的認(rèn)識(shí)。筆者思考是否可以采用另一種教學(xué)方式：首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：回想在生活中有沒有發(fā)生過類似“愚不可及”的事情。第二步用自己的話說(shuō)說(shuō)課文中“愚不可及”的事，要求不能使用這個(gè)詞，但把意思說(shuō)出來(lái)。借助以往的生活經(jīng)驗(yàn)把文字進(jìn)行還原。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有體驗(yàn)、有形象、有情感、有感悟、有運(yùn)用，所有的一切以感性的方式讀懂這個(gè)詞的形象、情味，使其成為他們思維中的一個(gè)鮮活元素，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的有效積累和靈活運(yùn)用。

（二）體會(huì)表達(dá)效果

體會(huì)文本的表達(dá)效果可以從體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果、語(yǔ)句的表達(dá)效果、以及修辭手法的表達(dá)效果三個(gè)方面展開。在引導(dǎo)體會(huì)詞、句、修辭的表達(dá)效果時(shí)，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以采用對(duì)比的方式通過比較不同，發(fā)現(xiàn)表達(dá)效果的差異，進(jìn)而體會(huì)文本中表達(dá)方式的妙處。

1.體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果

體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果可以從詞語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、鮮明性、簡(jiǎn)潔性、生動(dòng)性、新穎性等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。以表達(dá)的新穎性為例，在講授《美麗的小興安嶺》時(shí)體會(huì)句子“春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“抽”，可以換成為“長(zhǎng)”“發(fā)”等，可用“抽”不僅可以表明枝條是細(xì)長(zhǎng)的，而且能使人聯(lián)想到從筆筒里抽出鉛筆之類的情景，讓人覺得枝條似乎早已藏在樹干內(nèi)，現(xiàn)在只是“抽”了出來(lái)，所以眨眼間就伸長(zhǎng)了一大截。這種表達(dá)讓人有耳目一新之感。

2.體會(huì)句子的表達(dá)效果

體會(huì)句子的表達(dá)效果主要指體會(huì)一些特殊句子的表達(dá)效果。

無(wú)謂句：一般用來(lái)表示贊嘆。如：迷人的張家界，名副其實(shí)的人間仙境?。ā睹匀说膹埣医纭罚?，教學(xué)中先讓學(xué)生試著把它變成有謂語(yǔ)的句子：“迷人的張家界是名副其實(shí)的人間仙境！”然后讓學(xué)生分別朗讀體會(huì)，通過朗讀學(xué)生體會(huì)無(wú)謂句的使用，更能感受到作者對(duì)張家界的贊美之情溢于言表。

連動(dòng)句：有幾個(gè)謂語(yǔ)是動(dòng)詞及其附屬、連帶成分構(gòu)成的句子教連動(dòng)句。如：一個(gè)好心腸的老伯伯走過來(lái)問小姑娘：“孩子，你在等誰(shuí)呀？”（《在金色的沙灘上》）讓學(xué)生通過對(duì)比感受如果在“……走過來(lái)”和“問小姑娘……”之間加上逗號(hào)與原句有什么不同，通過對(duì)比，學(xué)生明顯感到連動(dòng)句可以使動(dòng)作行為顯得更加地緊湊。

轉(zhuǎn)述句：轉(zhuǎn)述句的使用可以是使句子顯得簡(jiǎn)潔流暢。如：他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（《魚游到紙上》）不用冒號(hào)和引號(hào)，語(yǔ)言也顯得干凈利落。

（三）體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果。

對(duì)修辭手法，我們?cè)陂喿x教學(xué)中比較注意引導(dǎo)學(xué)生辨別和認(rèn)識(shí)其結(jié)構(gòu)，往往忽視讓學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果。而體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果恰恰有利于提高閱讀欣賞和習(xí)作表達(dá)的水平。所以對(duì)修辭手法的教學(xué)應(yīng)將注意力轉(zhuǎn)到體會(huì)表達(dá)效果上來(lái)。以比喻句為例，四十四小學(xué)甘樂樂執(zhí)教三年級(jí)《秋天的雨》時(shí)，采用對(duì)比的方式幫助學(xué)生體會(huì)比喻句的表達(dá)效果，首先出示句子：1.它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子，扇走了夏天的炎熱。2.它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，通過對(duì)比幫助學(xué)生理解比喻句將沒有見過的銀杏葉的樣子比喻成熟知的一把把小扇子，使文字的表達(dá)更加的具體、形象。

三、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟” ——積累的教學(xué)策略

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，只有語(yǔ)言積累到一定的程度，學(xué)生運(yùn)用起語(yǔ)言文字來(lái)才會(huì)胸有成竹，信手拈來(lái)。

一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)高不高，必備的基礎(chǔ)是看他掌握詞匯的多少。因?yàn)樵~匯不豐富，思想感情就不豐富；詞匯不豐富，就無(wú)法表達(dá)思想感情。如：在老師教授的《自然之道》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生找出課文中刻畫小海龜小偵察兵身份的相關(guān)詞語(yǔ)：欲出又止、躊躇不前、探等詞語(yǔ)，在初步歸類的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生在自己的詞庫(kù)里找一找還有沒有這樣的詞語(yǔ)，學(xué)生列舉：猶豫不決、舉棋不定等詞語(yǔ)，通過一個(gè)具體的語(yǔ)境幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，不但可以幫助學(xué)生進(jìn)行歸類積累，還可以幫助學(xué)生模仿作者的具體說(shuō)法，生成自己的作文話語(yǔ)。再如教授的《和時(shí)間賽跑》一課指導(dǎo)學(xué)生找一找要珍惜時(shí)間的詞語(yǔ)，找到后讀一讀再寫一寫，這些都是有效的積累方式。

（一）語(yǔ)段的積累

朗讀和背誦不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，更是學(xué)生積累語(yǔ)言的良好途徑，語(yǔ)段的積累離不開背誦，雖然熟讀成誦，但如果有了方法的指導(dǎo)，學(xué)生的背誦必然事半功倍。如執(zhí)教四年級(jí)《頤和園》一課時(shí)，首先用波浪線劃出表示作者游覽順序的句子理清了語(yǔ)段的脈絡(luò)。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度通過朗讀領(lǐng)略了長(zhǎng)廊之美，再鼓勵(lì)學(xué)生邊看圖邊試著背一背。背誦積累是建立在理清脈絡(luò)，感情朗讀的基礎(chǔ)上，使背誦顯得水到渠成。邊看圖邊背誦將抽象的文字與形象的圖畫相結(jié)合，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行背誦積累。

（二）語(yǔ)言的運(yùn)用

運(yùn)用語(yǔ)言其實(shí)就是讀寫結(jié)合中的寫，要求學(xué)生將在閱讀教學(xué)中習(xí)得的方法和規(guī)律運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，將平時(shí)積累的好詞佳句整合到自己的作文中去，這是語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)以致用的教學(xué)任務(wù)。

在老師教授的《自然之道》一課時(shí)，通過故事的推進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果后指導(dǎo)學(xué)生通過填空的形式概括出課文的主要內(nèi)容，一方面進(jìn)行了概括課文主要內(nèi)容的方法指導(dǎo)，同時(shí)也滲透了如何將話說(shuō)完整的意識(shí)。

在老師教授的《和時(shí)間賽跑》一課時(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找描寫“時(shí)間過去了，事物就不會(huì)再回來(lái)了”的相關(guān)句子，如：“以后，我每天放學(xué)回家，在庭院時(shí)看著太陽(yáng)一寸一寸地沉進(jìn)了山頭，就知道一天真的過完了。雖然明天還會(huì)有新的太陽(yáng)，但永遠(yuǎn)不會(huì)有今天的太陽(yáng)了?！痹诶首x體會(huì)這些句子后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行仿寫，在生活中還有哪些事物失去了就不會(huì)再回來(lái)了。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求不僅要關(guān)注課文內(nèi)容，更要關(guān)注課文的文本表達(dá)方式，仿寫的安排在引導(dǎo)學(xué)生了解課文表達(dá)方式的基礎(chǔ)上通過習(xí)作進(jìn)一步得到鞏固；仿寫的訓(xùn)練形式為學(xué)生的寫話訓(xùn)練設(shè)置了坡度，可以有效地幫助學(xué)生把句子寫生動(dòng)。優(yōu)秀的寫作最初都是從模仿開始的，在感受句子的表達(dá)效果后，照著樣子仿寫有利于學(xué)生寫作水平的提高。指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的寫作方法及時(shí)在習(xí)作中進(jìn)行運(yùn)用，充分體現(xiàn)了學(xué)以致用。

四、“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”——寫作的教學(xué)策略

葉圣陶先生說(shuō)過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也曾講過：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！薄白x寫結(jié)合”是通過讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。經(jīng)本人多年教學(xué)實(shí)踐，語(yǔ)言文字寫作的訓(xùn)練方法主要有：

（一）句型模仿訓(xùn)練

課文中精彩的句子很多，我們引導(dǎo)學(xué)生欣賞體會(huì)后，應(yīng)抓住其中典型的句子，進(jìn)行句式訓(xùn)練。如，《山中訪友》一課第四自然段有一組排比句：“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎……”可以讓學(xué)生接著往下仿寫這一句式，表達(dá)對(duì)大自然的親近。

（二）引導(dǎo)想象練筆

例如，讀《懷念母親》一文，可以設(shè)計(jì)這樣的想象練筆：作者在異國(guó)他鄉(xiāng)經(jīng)常做夢(mèng)，他會(huì)夢(mèng)見什么？請(qǐng)你描繪他的夢(mèng)境。亦如，《我的伯父魯迅先生》一文可以設(shè)計(jì)練筆：根據(jù)課文內(nèi)容和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象一下“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”是怎樣一張臉，然后請(qǐng)你將車夫這張“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”描繪下來(lái)。

（三）抓特色課文，進(jìn)行寫話訓(xùn)練

有的課文段落的結(jié)構(gòu)表達(dá)的方式，選取的材料都很有特色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如，《索溪峪的“野”》一課在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是篇章和段落都采用了先總后分的寫法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生仿照課文“總—分”結(jié)構(gòu)以《水東的“多”》為題進(jìn)行課堂練筆。學(xué)生抓住了馬站人“多”、車“多”、小攤“多”、商店“多”、工廠“多”等來(lái)寫，將由總后分的寫法內(nèi)化為了自己的寫作能力。

（四）修改習(xí)作，精益求精

列夫·托爾斯泰說(shuō)：“不要急于寫作，不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！边@就告訴我們習(xí)作修改的必要性。從中年級(jí)我們要灌輸學(xué)生習(xí)作寫完后，要放聲朗讀，在朗讀的過程中丟字落字、不通順的句子就不難發(fā)現(xiàn)了。同時(shí)注重同學(xué)之間的互評(píng)，要指導(dǎo)學(xué)生互相提出中肯的意見，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在實(shí)踐中提高運(yùn)用語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，將理論最終能夠落實(shí)到學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的目標(biāo)，將成為我們今后教學(xué)努力的方向！愿我們?cè)谶@一共同的目標(biāo)驅(qū)使下，潛心鉆研，知行合一，且教且學(xué)，且行且思！

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[3]夏家發(fā)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究》科學(xué)出版社，2012.

[4]楊再隋、夏家發(fā)等語(yǔ)文課程的目標(biāo)理念策略一一《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課》，2012.

[5]胡海蓉.培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的四個(gè)關(guān)鍵詞[J].青海教育，2013.

[6]陳佑清《教學(xué)論新編》人民教育出版社，2011.