布魯姆分類教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

袁小利

摘要：本文分析了高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了布魯姆分類學(xué)理論，借鑒了英國(guó)ESOL課程教學(xué)模式，將布魯姆分類教學(xué)法運(yùn)用在高職英語(yǔ)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：布魯姆分類教學(xué)；高職；英語(yǔ)教學(xué)

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。1.高職學(xué)生生源復(fù)雜，英語(yǔ)基礎(chǔ)能力普遍較差。2.很多英語(yǔ)教師不擅長(zhǎng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或教學(xué)資源，思維方式相對(duì)固化，教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的滿堂講，教學(xué)資料單一，形式單一，課堂氛圍乏味，教學(xué)效率低。3.考核手段單一。大部分院校仍把英語(yǔ)應(yīng)用能力A/B級(jí)考試的過(guò)級(jí)率作為標(biāo)尺來(lái)考核教師授課質(zhì)量。使教師過(guò)度的注重講解單詞、語(yǔ)法、翻譯等，雖然這些內(nèi)容在一定程度上促進(jìn)了英語(yǔ)的教與學(xué)，但對(duì)于考核學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力來(lái)說(shuō)還是比較片面。4.我們普遍的英語(yǔ)課堂教學(xué)班級(jí)人數(shù)比較多，一般是40-50人。教師在授課過(guò)程中很難顧及到所有學(xué)生，更別說(shuō)因材施教。目前，有些院校提倡分層教學(xué)，但因校內(nèi)學(xué)生公共課程和專業(yè)課程的時(shí)間安排沖突，不能有效的實(shí)行。

二、布魯姆分類學(xué)

布魯姆分類學(xué)是美國(guó)教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆于1956年在芝加哥大學(xué)所提出的分類法。布魯姆等人把教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域──認(rèn)知 、技巧、態(tài)度。他們的教育目標(biāo)分類強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程和對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，即教學(xué)目標(biāo)分類。布盧姆是根據(jù)人的認(rèn)知過(guò)程從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象這一規(guī)律作為其教育目標(biāo)分類理論依據(jù)的。他認(rèn)為，只要兩種簡(jiǎn)單類似的行為一旦發(fā)生聯(lián)系，二者都會(huì)變得無(wú)比復(fù)雜。在這一觀念的指引下，布盧姆把教育行為的發(fā)展從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行了新的分類，也就是構(gòu)建了認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類這一完整的理論體系。

認(rèn)知領(lǐng)域包含六個(gè)階段，分別是：1. Knowledge（知識(shí)）階段；2. Comprehension（理解）階段；3. Application（應(yīng)用）階段；4. Analysis（分析）階段；5. Synthesis（合成）階段；6. Evaluation（評(píng)估）階段。

三、布魯姆分類學(xué)理論在英國(guó)ESOL課程中的運(yùn)用

ESOL（English for Speakers of Other Languages）課程，主要是針對(duì)英語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者。其學(xué)習(xí)的領(lǐng)域主要是閱讀，寫(xiě)作，會(huì)話和聽(tīng)力，適合于想在英國(guó)求職，居住或想提高英語(yǔ)會(huì)話能力的人。其主要內(nèi)容也就是我們?nèi)粘５模横t(yī)療、工作、住房、旅行、交通、家庭、食物、愛(ài)好、生活方式等，跟我們的通識(shí)英語(yǔ)基本相似。它分為Entry one， Entry two， Entry three， Level one， Level two等幾個(gè)等級(jí)。

在ESOL教學(xué)中，Entry one， Entry two 一般會(huì)采用第一個(gè)階段的教學(xué)方式，即傳授最基本的knowledge（知識(shí)）。如英文中的基本短句，相當(dāng)于我們初中一二年級(jí)的水平。老師會(huì)讓同學(xué)們通過(guò)各種練習(xí)，如看圖片、抄寫(xiě)、相互介紹、背誦等方式來(lái)記住基本的單詞拼寫(xiě)，課堂形式多樣，活動(dòng)頻繁，以確保學(xué)生不感到枯燥，并充分的給予學(xué)生講練的時(shí)間，以確保學(xué)生能完全記住。

Entry three 一般會(huì)采用第二、三階段，即理解和運(yùn)用階段。這個(gè)階段相對(duì)比較靈活，教學(xué)內(nèi)容的難度相當(dāng)于我們的初三或高一階段。老師除了講解一些語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)外，會(huì)提供較多難度適中的閱讀理解或聽(tīng)力（主要來(lái)源于BBC），領(lǐng)會(huì)文章大意，勾畫(huà)重點(diǎn)句式，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，復(fù)述文章大意，并學(xué)會(huì)運(yùn)用造句。

Level one， Level Two就比較靈活。教師對(duì)學(xué)生的要求比較高，需要學(xué)生對(duì)所給的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推理，總結(jié)，創(chuàng)新。特別是是Level two的課程，教師給出的教學(xué)題目都是開(kāi)放式的題目，沒(méi)有簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)。在課堂中，主要采取分組討論，分享觀點(diǎn)，目的是為了擴(kuò)大同學(xué)自身的思維領(lǐng)域，多角度的理解看待不同事物。

四、布魯姆分類學(xué)理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與運(yùn)用

借鑒英國(guó)ESOL課程的方式，結(jié)合我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，筆者以重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院造價(jià)173班，汽車(chē)175班作為實(shí)踐班級(jí)，嘗試運(yùn)用目標(biāo)分類教學(xué)。這兩個(gè)班班與班之間學(xué)生英語(yǔ)能力不同，班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的英語(yǔ)能力也不同。筆者在教學(xué)中，首先在開(kāi)學(xué)初對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了摸底測(cè)評(píng)（試卷+口語(yǔ)）。造價(jià)173班學(xué)生大部分是單招生，總體英語(yǔ)能力較差，他們的層次相當(dāng)于ESOL課程中的Entry one。而汽車(chē)175班的學(xué)生大部分為統(tǒng)招生，英語(yǔ)能力相對(duì)較好，層次相當(dāng)于ESOL課程中的Entry three。于是在教學(xué)中，就對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，不同的教學(xué)要求，不同的教學(xué)形式，以期讓他們盡快掌握所學(xué)內(nèi)容。以重慶大學(xué)出版社出版的《職場(chǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)一本通》中的第一主題單元工作面試為例。工作面試過(guò)程中，主要涉及的內(nèi)容為詢問(wèn)教育背景、工作經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、薪資福利等。具體的操作見(jiàn)下表。

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)時(shí)間的計(jì)劃安排，教學(xué)目標(biāo)的層層遞進(jìn)，盡量讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，并由淺入深的掌握每個(gè)主題的內(nèi)容，循序漸進(jìn)的增加層次，從而達(dá)到不同層級(jí)目標(biāo)。因?yàn)槊總€(gè)班每個(gè)人也不可能完全一樣，所以對(duì)于同一個(gè)班的學(xué)生也可能多個(gè)層級(jí)同時(shí)出現(xiàn)，任課教師就需要做好兩個(gè)層級(jí)目標(biāo)計(jì)劃。一是班級(jí)層級(jí)目標(biāo)，二是班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的層級(jí)目標(biāo)。無(wú)論是哪個(gè)層級(jí)，只要能在這個(gè)過(guò)程中，不斷加強(qiáng)學(xué)生綜合能力練習(xí)，學(xué)生們都會(huì)向高一層次靠近，而且這個(gè)過(guò)程還加強(qiáng)了學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉了學(xué)生的合作交流能力。