“忙”比“閑”好

羅艷

新的教學(xué)理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)不僅是一種知識的傳授，更是一種能力的培養(yǎng)。所以，根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為學(xué)生在課堂上“忙”比“閑”好。

以前，我們都喜歡采用備好課然后一講到底的傳統(tǒng)常用的教學(xué)方式，沒有實(shí)實(shí)在在的課堂計劃與課前準(zhǔn)備。課堂上教師只是一味的扯著嗓子說教，而學(xué)生卻比較“閑”。閑得有些學(xué)生就去和同學(xué)講小話，有些學(xué)生就做起了小動作，還有的學(xué)生甚至就睡起了大覺、、、、、、兒童在課堂上的表現(xiàn)，與老師的教學(xué)手段有關(guān)，與兒童自身的興趣傾向甚至性格傾向有關(guān)。孩子們有意注意方面的差異很大。有的孩子可以持續(xù)保持幾十分鐘的專注，而有的孩子卻只能保持幾分鐘。兒童心理學(xué)研究表明，孩子們在課堂上注意力分散，出現(xiàn)“玩東西”、“講小話”、“打野”等行為實(shí)質(zhì)上是一種正常的生理反應(yīng)。但如果養(yǎng)成不良的聽課習(xí)慣將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，甚至終身素養(yǎng)的形成，還會干擾班級的課堂教學(xué)活動。因此，認(rèn)識兒童“注意”發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)規(guī)律進(jìn)行專心聽講習(xí)慣的訓(xùn)練，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的意義。那么怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭取在最重要的課堂四十分鐘保持注意力，做到有效的學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，認(rèn)真地備好每一節(jié)課，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分做好課前準(zhǔn)備，然后成為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，讓我們的學(xué)生在課堂上比較“忙”。如何“忙”？可以從以下幾方面著手：

一、聽

一段激情的導(dǎo)入詞，一句句潤物細(xì)無聲的概括與總結(jié)的話語都能夠充分調(diào)動學(xué)生的情感和閱讀的期待。這樣做是看似不動，而實(shí)際上是心“動”。如，《生命生命》導(dǎo)入詞：生命，是人類藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不懈努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章?！菊n伊始，便達(dá)到“山雨欲來風(fēng)滿樓”、“未成曲調(diào)先有情”的效果。】又比如，《生命生命》這一課上到最后時，結(jié)合課文的最后一自然段讓學(xué)生更加深刻的理解內(nèi)容，可以這樣結(jié)束：魯迅說過“有的人活著，他已經(jīng)死了。有的人死了，他還活著?！睂τ谌藖碚f，生命有兩種，而充實(shí)的人生則可以創(chuàng)造許多歡樂和機(jī)會?？茖W(xué)家愛迪生可以孜孜不倦地嘗試12萬次失敗，才得以發(fā)明電燈；貝多芬在雙耳失聰?shù)那闆r下仍可以創(chuàng)造美妙的音樂；達(dá)芬奇從畫雞蛋的少年變成大畫家、、、、、、他們就是好好地珍惜生命，過著充實(shí)的人生。另一種是荒廢的。荒廢的人生是自身造成的。這些人無所事事，碌碌無為。生命如果少了一點(diǎn)善良，多了一點(diǎn)罪惡，那就是白白的糟蹋它。愿同學(xué)們都能珍視自己的生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更加有意義，更加有光彩！【真實(shí)的事例，優(yōu)美的文字，激勵的語言都是老師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生上“文路”，以情激情，讓學(xué)生情動而心動，讓情與智和諧共生?！?/p>

二、說

新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和綜合運(yùn)用語言的能力。那么課堂上我們應(yīng)該利用一些有效的問題來激發(fā)學(xué)生的回答欲望；我們還可以課前布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，上課進(jìn)行匯報；有時我們還可以創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，展開與文本的對話，理解語言，內(nèi)化語言，甚至升華文本，拓展運(yùn)用。如教學(xué)完《趙州橋》時，我們可以來引導(dǎo)學(xué)生說話：假如你是導(dǎo)游，你會怎樣向游客介紹趙州橋呢？這樣一來，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生也有事可做了，有的看，有的寫，而我們就達(dá)到了讓學(xué)生再次去感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言的目的。

三、讀

“讀“是語文教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)。以讀為突破口讓學(xué)生賞讀、美讀體會語言文字的精妙和優(yōu)美，并從中體會作者的寫作方法和表達(dá)的思想情感。讀的方式很多，指名讀、分組讀、分角色讀、齊讀、競賽讀、精讀、細(xì)讀等等。如果一節(jié)課，老師能夠合理的組織學(xué)生采用多種方式朗讀，這也是一種讓學(xué)生“閑”不下來的手段。如，《釣魚的啟示》一課的教學(xué)，我讓學(xué)生采用精讀的方式朗讀：1、“我”釣到了一條怎樣的魚？2、“我”放魚時的心情。3、釣魚的啟示。通過一次次的朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，深入人物的心靈，感悟文中的情和理。

四、寫

在聽說讀寫中落實(shí)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，提高語文課堂的教學(xué)的時效性。尊重學(xué)生愿望，肯定學(xué)生的選擇，讓學(xué)生把文本的學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來，享受讀寫的愉悅、交流的快樂。課堂上，我們可以讓學(xué)生寫一寫難認(rèn)、難寫的字詞；可以讓學(xué)生仿寫一些精妙的語句；也可以指導(dǎo)他們寫出自己獨(dú)特的感受、、、、、、如，教學(xué)《搭石》這課時，我利用“如果搭石能說話”這個話題引導(dǎo)學(xué)生寫話，學(xué)生的興趣極濃，一下子注意力集中，欲欲躍試，后來寫出了很多精彩的句子：1、這里的人一心為別人著想，當(dāng)我們松動時，只要被人發(fā)現(xiàn)了，無論他有多忙，都會重新找來合適的石頭搭上，再在我們身上踏上幾個來回，直到穩(wěn)當(dāng)了才離開。2、你們就在我身上走吧，踏吧！看到大家這樣和睦相處，懂得謙讓，互幫互助，我就是再累也高興啊！、、、、、、這樣的文字，這樣的語言正是對文本的一次極好的回歸。同學(xué)們不但有事可做，更重要的是已經(jīng)將它們“寫”進(jìn)了心里，同時也明白了作者寫搭石的真正用意。

除了聽說讀寫這四個最重要的手段，我們還有很多很多的方法可行?？傊还?jié)課，如果能夠使你的學(xué)生覺得他是這堂課的主人，然后讓他開心愉悅的“忙”個不停。那么這節(jié)課你就會輕松地帶著那群孩子在知識的天地中痛快的暢游一番，盡情地體驗(yàn)收獲的快樂！