闡述新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)

陳秀和

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。本文根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》初步構(gòu)建了以“堅(jiān)持自主性閱讀、創(chuàng)造情境性閱讀、鼓勵(lì)情趣性閱讀、提倡探究性閱讀、推進(jìn)批判性閱讀”的小學(xué)閱讀教學(xué)的新模式，并對這一模式的操作實(shí)踐提出了一些策略性的意見與建議，使閱讀教學(xué)成為一門和諧的、以人為本、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)藝術(shù)，賦以閱讀教學(xué)以新思想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；建構(gòu)

一、對閱讀教學(xué)的建構(gòu)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)忽略學(xué)生作為閱讀主體的自主性、創(chuàng)造性，從而使閱讀教學(xué)變的枯燥無味。在“新課標(biāo)”的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)需要進(jìn)行一系列深化改革。如何發(fā)揮學(xué)生的在閱讀教學(xué)中的自主性、創(chuàng)造性主要有以下五點(diǎn)：堅(jiān)持自主性閱讀、創(chuàng)造情境性閱讀、鼓勵(lì)情趣性閱讀、提倡探究性閱讀、推進(jìn)批判性閱讀。以上五點(diǎn)初步構(gòu)建了小學(xué)閱讀教學(xué)的新模式，既是相互影響，又是逐步深化的，使學(xué)生、教師、文本三者在相互對話中形成一種和諧的振動，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。

（一）路要自己走，堅(jiān)持自主性閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

自主性閱讀是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以主體的姿態(tài)自主地參與閱讀教學(xué)過程，以嘗試學(xué)習(xí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的形式來探索知識。教師要營造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、合作者、幫助者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)自我“發(fā)現(xiàn)”的樂趣，調(diào)動他們樂于自我“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)驅(qū)力，幫助他們養(yǎng)成自主性閱讀的習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識。

閱讀本身是一種美妙的享受，優(yōu)美的文章，具有迷人的吸引力。因此，要讓學(xué)生知道文章的“滋味”，也應(yīng)如此，讓學(xué)生自己去讀一讀那“美味佳肴”。把閱讀文章的權(quán)利歸還給學(xué)生，讓學(xué)生與文本“零距離”對話充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性；讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中找到與閱讀相匹配的直覺經(jīng)驗(yàn)。這樣就能使閱讀教學(xué)深植于學(xué)生心底。如果把閱讀比作步行，教師就是那路標(biāo)，而學(xué)生才是真正的步行者，只有這樣，學(xué)生才能體會到這一路上的辛酸與苦辣，喜悅與成功。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持自主性閱讀。

（二）打鐵要趁熱，創(chuàng)造情境性閱讀

俗話說“打鐵要趁熱”，閱讀教學(xué)要獲得好的效果，就必須把學(xué)生帶入“溫度適宜”的環(huán)境中去錘煉，這樣才能打好學(xué)生閱讀的情感基礎(chǔ)。情境性閱讀，是一種在使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的特定情境下，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)熱情的閱讀教學(xué)過程，閱讀變的更真實(shí)，更貼近生活。教師是學(xué)生與文本對話的橋梁，教師的職責(zé)是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀的激情，讓學(xué)生感同身受，充分體會文章的意境。對文章中的人和事產(chǎn)生強(qiáng)烈的積極情感，很快進(jìn)入課文所描繪的情境中去；讓學(xué)生深入的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，呼喚起學(xué)生進(jìn)行閱讀的信心，甚至讓學(xué)生手不釋卷。

創(chuàng)造情境性閱讀，首先應(yīng)先創(chuàng)設(shè)“情感”情境，教師與學(xué)生的對話應(yīng)該是一個(gè)情感的交流的過程。教師的語言，應(yīng)富有感染性，有利于營造課堂氛圍。使學(xué)習(xí)變成一次次生動、有趣的情感對話。其次，教師可以通過運(yùn)用各種教學(xué)手段，如教具的恰當(dāng)運(yùn)用，教學(xué)手段的多樣化等都可以達(dá)到為閱讀教學(xué)“錦上添花”的目的。合適的教具，除了可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣外，還能增長學(xué)生的感性認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中調(diào)到多種感管進(jìn)行參與，留下強(qiáng)烈的印象。為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，使學(xué)習(xí)的氣氛變的很濃。

（三）情與趣相通，鼓勵(lì)情趣性閱讀

在閱讀教學(xué)中，真正做到情趣性閱讀，能使學(xué)生在與文本、教師的對話中，不僅獲得一些新知，還能體驗(yàn)到愉悅感和自豪感。教師在與文本的對話中，要能敏銳的捕捉到文本中蘊(yùn)涵的具有吸引力的情趣因素，并將這些因素強(qiáng)化到與學(xué)生的對話中，激發(fā)學(xué)生潛在的共鳴。如教師可以在教學(xué)中采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，將文本與學(xué)生潛在的情趣因素激發(fā)出來。通過引導(dǎo)啟發(fā)使學(xué)生與文本中人物的美好情感產(chǎn)生共鳴。讓情趣性貫穿閱讀的具體過程中，用真正樸實(shí)的語言去撥動學(xué)生的心弦，以達(dá)到以情激趣，以趣促情的效果。學(xué)生與文本的對話包括生理與心理的對話，而情趣性因素是對話的催化劑，能使學(xué)生在對話中體驗(yàn)到對話的樂趣，達(dá)到與文本的情感共鳴。

（四）去偽并存真，推進(jìn)批判性閱讀

閱讀最高層次是進(jìn)行批判性閱讀，素質(zhì)教育提倡創(chuàng)造性，批判性閱讀是學(xué)生個(gè)體創(chuàng)造性的體現(xiàn)。批判性閱讀是全面分析，揭示本質(zhì)的閱讀過程，是一個(gè)思索、接受、批判的不斷遞進(jìn)的深化過程。學(xué)生在與文本的對話中，既能吸取文章的精華，有能正確認(rèn)識文章的缺陷與不足。魯迅先生提出“拿來主義”，在閱讀教學(xué)中同樣適用，拿來的同時(shí)要進(jìn)行批判的接受，這是堅(jiān)持實(shí)事求是、辨證的閱讀觀點(diǎn)。學(xué)生通過對話可以對文本有所評價(jià)，有所質(zhì)疑。我們希望聽到更多不同的聲音，學(xué)生批判性的聲音，這才能充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力。

在閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑是一種推進(jìn)批判性閱讀的最有效方法。質(zhì)疑是一種批判性的態(tài)度，是學(xué)生對文本的深度思考的結(jié)果。美國教育專家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題?！雹噘|(zhì)疑大致可以分為理解——求異——批判三個(gè)層次，在閱讀中產(chǎn)生質(zhì)疑，是積極思維的起始點(diǎn)，有了質(zhì)疑才能深入理解文本，獲取思維成果。隨著質(zhì)疑層次的推進(jìn)，學(xué)生才越接近閱讀的真正目標(biāo)。鼓勵(lì)學(xué)生說自己的話，提出與文本不同的見解與想法。而教師要對學(xué)生的質(zhì)疑加以鼓勵(lì)、強(qiáng)化，指導(dǎo)質(zhì)疑的途徑、方法。開啟學(xué)生的思路，放飛學(xué)生的心靈。

二、結(jié)語

隨著對“新課標(biāo)”解讀的深入，閱讀教學(xué)的合理構(gòu)建正朝著以人為本、面向未來、尊重規(guī)律的方向邁進(jìn)。及時(shí)更新我們的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，使閱讀教學(xué)成為一門精湛的教學(xué)藝術(shù)。當(dāng)然任何一種教學(xué)模式都是在實(shí)踐中，不斷變化，不斷完善的。魯迅說：“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！币虼?，本文中所構(gòu)想的一些方法，觀點(diǎn)還需要實(shí)踐去完善。在實(shí)踐中去摸索，優(yōu)化。