高中化學有效教學的策略研究

李光

摘要：如今，隨著新課改在我國的全面推進和實施，廣大高中化學教師在教學理念、教學方法上都做了很大的轉(zhuǎn)變和完善，但是，在實際課堂教學中，仍有很多不容忽視的問題存在，如“滿堂灌”教學模式依然受到很多老師的青睞、學生學習主體地位得不到重視、課堂教學脫離學生生活實際、教學手段落后單一等等，這些做法導致高中化學教學一直處于低效和無效狀態(tài)。因此，采取切實可行的教學措施，實現(xiàn)課堂教學的有效教學應(yīng)該成為廣大化學教師廣泛關(guān)注的焦點話題。

關(guān)鍵詞：高中化學；有效教學；生活化

高中化學有效教學，指的是高中化學教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，使學生最大限度地掌握化學知識與技能，并形成正確的情感態(tài)度與價值觀的教學形式。下面，我就從踐行生活教學原則、積極開展化學課外實踐活動、實施情景式教學模式這三方面，對高中化學的有效教學進行詳細剖析、探討與研究。

一、踐行生活化教學原則，為學生建構(gòu)知識提供有力支撐

在以往的高中化學教學中，教師常常只從學科角度出發(fā)對學生進行系統(tǒng)理論知識的傳授，忽略了化學內(nèi)容與學生生活實際之間的聯(lián)系，導致學生認識不到學習化學的重要意義，因此也就沒有學習的興趣和動機。然而，大千世界五彩繽紛，化學現(xiàn)象在我們生活中比比皆是，所以，在高中化學教學中我們不必讓學生只是在抽象的水平上對化學概念和化學規(guī)律進行記憶，而是踐行生活化教學原則，將化學知識與學生生活建立緊密的聯(lián)系，從而使學生認識到化學知識的意義和價值，為他們建構(gòu)知識提供有力的支撐。

比如，在學習關(guān)注營養(yǎng)平衡這一章中重要的體內(nèi)能源——油脂這節(jié)內(nèi)容時，我并沒有直接向?qū)W生講授課本中有關(guān)油脂的知識點，而是在課堂導入環(huán)節(jié)對學生說：“同學們，經(jīng)過上節(jié)內(nèi)容的學習，我們都知道，糖吃多了人就會發(fā)胖，人胖了就意味著什么增多了？”“脂肪！”“是的，如果我們的基礎(chǔ)能源糖類的能量過剩，就會轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N具有更高能量的物質(zhì)——油脂。它是我們?nèi)粘Ｉ钪兄饕澄镏?，比如炒菜做飯，它是人體內(nèi)不可缺少的營養(yǎng)物質(zhì)。今天這節(jié)課，我們就來深入學習重要的體內(nèi)能源——油脂，看看它都有著怎樣的特點和功能?！边@樣，我通過利用學生熟悉的生活經(jīng)驗，引出了本節(jié)課的學習課題，學生也由于對知識有真切的感受，而對本課內(nèi)容的探究表現(xiàn)出了極高熱情和動力。

二、積極開展化學課外實踐活動，促進學生的自主探究式學習

《普通高中化學課程標準》中指出：“化學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以為探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”所以，作為一名高中化學教師，我們應(yīng)積極開展化學課外實踐活動，如此不僅可以豐富學生的課外生活，還能有效促進學生的自主探究式學習。對于學生實踐能力的培養(yǎng)也是提高我們高中化學課堂教學效率的有效途徑之一，學生實踐能力的提高不僅代表著其知識的運用能力達到了一定的程度，同時也代表著學生化學知識體系的完善，只有學生真正的理解所學到的化學知識，才能夠在實際的情況之下運用出來.因此，學生實踐能力的培養(yǎng)對于促進學生化學知識體系的完善有著非常重要的意義.在實際的教學過程中，為了提高學生的實踐能力和知識的運用能力，我們可以將化學知識與學生的實際生活以及社會上常見的生產(chǎn)和生活聯(lián)系起來，這是因為化學是一門與實際生活聯(lián)系異常緊密的學科，同時社會生產(chǎn)中化學原理的運用也是極為廣泛，這就為我們培養(yǎng)學生的實踐能力和知識運用能力提供了一個良好的途徑.

比如，在學習了保護生存環(huán)境這一章中垃圾資源化這節(jié)內(nèi)容后，我們就可組織學生走出校園，通過走訪廢品回收部門和垃圾處理廠，了解垃圾的分類回收利用情況和剩余垃圾的處理辦法。因為和以往局限于教室內(nèi)的教學方式不同，學生都對這項課外實踐活動表現(xiàn)出了極高的參與興致，且都自覺、積極、主動地投入進去。這樣，我通過在學生掌握了一定化學知識和技能后開展化學課外實踐活動，一方面使學生所學到的有關(guān)垃圾資源化的知識真正內(nèi)化成他們自己的知識；另一方面培養(yǎng)了學生自主探究意識，提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，獲得了事半功倍的化學教學效果。

三、實施情境式教學模式，加強學生對化學知識的理解和吸收

高中化學教材中，有很多抽象空洞的理論概念和晦澀難懂的化學規(guī)律，若是采用直白的說教講解或者是傳統(tǒng)教學手段，很難做到讓學生對這些運動而復雜的微觀世界有深刻的理解和認識。而情景式教學模式（教師依據(jù)具體教學目標，通過運用多媒體、肢體語言、生動故事等創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的生動場景，進而引發(fā)學生情感體驗、促進學生情感感知的一種教學模式），則因其自身所具有的生動性和具體性，能將抽象復雜、虛擬靜態(tài)的化學知識點以簡單具體、動態(tài)真實的方式呈現(xiàn)在學生面前，從而增強學生的感性認識，促進學生對化學知識的理解和吸收。

比如，在學習水溶液中的離子平衡這一章內(nèi)容時，我們就可運用直觀化電教手段——多媒體技術(shù)來實現(xiàn)情景式教學，如利用多媒體技術(shù)播放有關(guān)鹽酸和醋酸的電離、中和滴定、鹽的pH測定實驗的生動直觀的Flash課件，這樣既使化學課堂變得精彩有趣，也使學生對這些化學知識的特點和本質(zhì)有了清晰深刻的了解和感知，有利于提高學生學習效率、增強化學教學效果。

綜上所述，作為一名高中化學教師，我們要與時俱進，及時更新教學理念，并探索各種符合學生學習實際和教學需要的教學策略，使高中化學課堂在我們的正確領(lǐng)導和學生的積極配合下，取得優(yōu)質(zhì)且有效的化學教學效果。