淺談數學課堂的談話式教學

任曉杰

語言是人類特有的交流思想的工具，由于時代的發(fā)展、觀念的更新以及學生的年齡特點，使得學生對自己心目中的教師形象有了新的要求。他們渴望教師是良師，更是益友，尤其是在交流中更希望教師是他們的大朋友，給他們更多的友情，和他們平等相待。因此，要理解學生的心情并為保密；善于在交流中啟發(fā)引導學生自覺進行自我教育；還要善于向自己的教育對象學習，在與學生的相互交流中，不斷學習新事物、新思想，試著運用談話方式進行教學。

一、教師要做好充分的準備

教師談話，因為要有學生共同活動，除了像教授那樣對教學內容的組織加工以外，還應該包括對選擇問題和設計提問活動進行精心的準備：

（一）問題應服務于教學任務，具體明確，便于學生在最經濟的時間內直接聯系和解決要講的問題。

例如，講《多邊形內角和的公式》，解決這個問題的關鍵是把多邊形劃分成若干三角形，然后根據三角形內角和等于180°去計算，并歸納出公式。教師用談話法進行教學時問：四邊形可以畫幾條對角線？五邊形畫幾條對角線？六邊形？--教師的意思是在四邊形內通過一個頂點畫一條對角線，把四邊形分成兩個三角形，在五邊形中通過任何一個同一個頂點，畫兩條對角線，把五邊形分成三個三角形--問題忽略了“同一個頂點”，學生在四邊形中畫出了兩條交叉的對角線，在五邊形中畫出了五條交叉的對角線，所以分出的三角形也無法計算這四邊形、五邊形的內角和，走了彎路，浪費了時間，這就是由于問題不明確，和教學任務掛鉤不緊所致。

（二）教師對提問過程也要仔細準備。

例如，什么問題什么時候提？問誰？教師希望問題是什么？學生可能答什么？答錯了或離題了如何往回引導？都需要事先計劃，一般說引路性問題、難度大的問題要問優(yōu)等生；鍛煉性的問題，要比較均等的照顧到一般中等生；鼓勵性的問題，穿插點問后進生；講授效果的問題，主要應了解占大多數的中等生，也適當照顧到后進生。

（三）問題的難以要適當，有啟發(fā)思考的價值，不要選太簡單甚至包含暗示答案的問題。

問題的形式也要有變化，內容有一定的邏輯連貫性。能推進到新的認識、新的結論。例如，問：平行四邊形的兩條對角線是不是被相交平分為二等分？這樣問，答案已在問題中暗示出來，只要答“是”就行，沒有提問的必要。

在教師選用問題時，要注意穿插運用不同類型的問題。解決問題達到培養(yǎng)的目的，一般要花費較多的時間，因此不可能處處使用，但在關鍵的知識重點處穿插運用，對培養(yǎng)學生思維的獨立性、全面性、創(chuàng)造性和抽象能力是非常有好處的。

二、注意談話時要運用一定的技巧

運用談話方式進行教學，也要有一些技巧性的要求。一般情況下，提問要針對全班，而且給予適當的考慮時間，教師聽學生回答要耐心，不要輕易打斷學生回答，最后先引起學生的好奇心，讓學生在心里想表達出來。這樣能促使學生積極思考，也利于學生獨立解答問題或稍加點撥就找到解決問題的途徑。為了把全班同學都組織到談話中來，應當培養(yǎng)學生關心同學回答的習慣。教師在學生答問以后，可以叫別的同學補充和評價，對學生的回答，應該要求經過獨立思考的，不要只依靠別人的暗示；學生的語言應該清晰、聲音洪亮、態(tài)度自然。而且表現出爭取回答問題的積極性，這是培養(yǎng)學生思維獨立性和表達能力所必需的。在談話過程中，教師還應該對學生好的回答，用簡短的話或點頭微笑表示肯定，以激勵學生的積極性。教師在提出問題以后，為了發(fā)動大家開動腦筋，集思廣益，讓同桌的同學先小聲議論、交談、個人的想法、交換各自的判斷，然后再面向全班回答。

在討論前教師要準備好有啟發(fā)意義的討論，向學生介紹準備的方法和有關參考材料，必要時組織學生進行社會調查，指導學生收集資料，準備好自己的發(fā)言。討論時，教師應該是一個積極的參與者，在學生發(fā)言不夠明確時，應幫助學生明確要點；在學生發(fā)生爭論跑題時，應當設法引回來；在學生發(fā)生爭論時，應當提示大家注意問題的焦點和解決問題的正確思考方法；遇到錯誤意見，應引導大家通過用討論辯明是非，不要由教師個人阻擋錯誤意見發(fā)表，討論以后，教師應引導大家做小結，并進一步提出一些思考題。

總之，數學課運用談話方式進行教學的優(yōu)點有很多：學生在教學中能夠通過對所提問題的積極思考，跟老師一起活動，有利于激發(fā)學生的積極性；有利于培養(yǎng)學生獨立思考，運用知識去獲取新知識或解決新問題的能力，有利于鍛煉學生口頭表達能力；有利于了解學生掌握知識的情況。但是要真正做到，而且要做的好，并不是很容易的事情。教師需要平時注意鍛煉自己的口頭表達能力。