高職教育教學管理與教學質(zhì)量監(jiān)控的思考

摘要：本文以高職教育為研究視角，針對高職教育教學管理與教學質(zhì)量監(jiān)控展開分析討論，期待為進一步推動高職教育的發(fā)展貢獻綿薄之力。

關(guān)鍵詞：高職教育；教學管理；教學質(zhì)量監(jiān)控

前言：在高職教育中，教學質(zhì)量直接關(guān)系人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，這就凸顯出了教學管理與教學質(zhì)量監(jiān)管工作的重要性?；诖耍绾螌崿F(xiàn)高職教育教學管理與教學質(zhì)量監(jiān)控的優(yōu)化已經(jīng)成為集中關(guān)注的問題。

一、高職教育教學管理與教學質(zhì)量監(jiān)控的原則探討

職業(yè)教育與高等教育在辦學目標以及人才培養(yǎng)模式上存在一定的差異性，這就是得到高職院校在實施教學管理與教學質(zhì)量監(jiān)管的過程中不能照搬照抄高效的經(jīng)驗，要結(jié)合職業(yè)教育的要求與目標制定相關(guān)方案，遵循以下幾個方面的基本原則：第一，系統(tǒng)性原則。高職院校在開展教學管理與教學質(zhì)量監(jiān)管的過程中應(yīng)該立足職業(yè)教育道的基本目標，將系統(tǒng)性原則作為指導，將職業(yè)人才的培養(yǎng)看作是一個系統(tǒng)性的過程，從學生進入學校的時候就要制定完善的管理方案與監(jiān)管計劃，直到學生走出象牙塔、步入工作崗位，進而使得教學管理與質(zhì)量監(jiān)管成為一個循序漸進的過程[1]。第二，教學管理與質(zhì)量監(jiān)控相結(jié)合的原則。在教育教學實踐中，教學管理與質(zhì)量監(jiān)控始終都是相輔相成的，所以在制定相關(guān)方案的時候，才能真正讓二者相得益彰，最終提高辦學效率，培養(yǎng)與輸送社會需要的人才。第三，宏觀微觀的融合性原則。在開展教學管理與質(zhì)量監(jiān)控工作的過程中，要立足于微觀控制，將推動高職教育發(fā)展最為歸宿，結(jié)合職業(yè)教育發(fā)展的知道思想，做好學校內(nèi)部的質(zhì)量監(jiān)管工作，推動教學方法的改進與革新，逐步提高辦學效率。第四，特色性原則。在傳統(tǒng)教育教學理念中，強調(diào)的是學校與人才之間的共同，但是在社會快速發(fā)展的背景下，尤其在新舊動能轉(zhuǎn)換、加快構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的過程中，各行各業(yè)的發(fā)展對于創(chuàng)新型人才的需求更高，基于這一宏觀背景，高職院校在辦學實踐中要集中關(guān)注對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，所開展的教學管理與質(zhì)量監(jiān)管也要堅持特色化原則。

二、優(yōu)化高職教育教學管理與教學質(zhì)量監(jiān)控的路徑

（一）建立健全教學管理與質(zhì)量監(jiān)管體系

在未來的發(fā)展實踐中，為了進一步提高高職教育的效率，進而為社會培養(yǎng)與輸送更多優(yōu)秀人才，必須要構(gòu)建起健全的教學管理與質(zhì)量監(jiān)管體系，在這一過程中一定要結(jié)合高職院校的辦學特點，滿足高職教育的宗旨目標，符合自身的人才培養(yǎng)需求。在構(gòu)建管理與監(jiān)管機制的過程中，應(yīng)該從宏觀和微觀的角度出發(fā)，宏觀層面要構(gòu)建起主系統(tǒng)，微觀層面要構(gòu)建起子系統(tǒng)[2]。一方面，要結(jié)合每一個教學環(huán)節(jié)，建立符合不同教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標準與監(jiān)管標準；另一方面，要構(gòu)建起符合實際需求的規(guī)章制度；另外，還要集中關(guān)注信息的反饋，所以要注重信息反饋機制的構(gòu)建和實踐教學質(zhì)量的評估機制，進而為開展高效的教學管理工作奠定堅實的制度基礎(chǔ)。

（二）豐富教學管理與質(zhì)量監(jiān)管的功能

在教學管理與質(zhì)量監(jiān)管機制當中，各個系統(tǒng)的功能是否具備時效性直接關(guān)系此項工作開展的效率，直接關(guān)系職業(yè)教育的發(fā)展，直接關(guān)系人才培養(yǎng)目標是否可以順利實現(xiàn)?；诖耍鞲呗氃盒Ｒ欢ㄒY(jié)合自身的辦學需要與人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)各系統(tǒng)功能的豐富與落實，最終提高教學管理與教學質(zhì)量監(jiān)管工作的效率。

實踐教學這一環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準。高職教育中，核心目標是培養(yǎng)出理論與實踐能力都極強的人才，所以在開展教學管理與教學質(zhì)量評價監(jiān)管的過程中，應(yīng)該集中關(guān)注實踐教學環(huán)節(jié)，這就需要高職院校的管理者與領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)重理論輕實踐的理念，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，制定具體的實踐教學目標、實踐教學質(zhì)量標準以及教學的考核標準。針對實踐教學目標來講，就是要提高學生動手操作能力，提高理實一體化的能力，為學生走上工作崗位之后可以快速適應(yīng)崗位提供引導。在質(zhì)量標準中，應(yīng)該將基礎(chǔ)技能、綜合應(yīng)用能力、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、責任意識、創(chuàng)新意識與能力等整合到一起，考慮到現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展目標，關(guān)注各專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，為實踐教學這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的教學管理與質(zhì)量監(jiān)管工作提供有力的依據(jù)。針對考核標準的構(gòu)建實踐中，要構(gòu)建起科學完善的考核體系，對學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)進行集中考核，力求教學評價的科學性與專業(yè)性。

對教學過程的管理與質(zhì)量監(jiān)管。教學的過程就是培養(yǎng)人才的過程，就是實現(xiàn)教學目標的過程，所以針對教學過程的管理與質(zhì)量監(jiān)控是非常重要的，也是必不可缺的，這一工作所涉及的范圍十分廣泛，主要包括聽課、評課、實踐結(jié)果調(diào)查等環(huán)節(jié)。在聽課、評課的過程中，學校應(yīng)該成立專業(yè)的聽課、評課小組，在新學期伊始就應(yīng)該結(jié)合本學期各專業(yè)的課程體系以及教學目標制定完善的聽課、評課計劃，相關(guān)工作者要嚴格執(zhí)行計劃，及時發(fā)現(xiàn)一線教育工作者在組織實施教學的過程中所出現(xiàn)的問題，并且要給出相關(guān)整改意見，進而使得教師的教學活動可以實現(xiàn)動態(tài)系的提升。針對教學效果的調(diào)查分析也是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學校要構(gòu)建起學校、院系、教研組三級監(jiān)管機構(gòu)，確保檢查結(jié)果的科學性，進而為實踐教學的動態(tài)性改進、教學效果的動態(tài)性提升提供科學依據(jù)。

結(jié)語：綜上所述，進一步完善與優(yōu)化高職院校教學管理與教學質(zhì)量監(jiān)管體系是提高高職院校辦學質(zhì)量的需要，是為社會培養(yǎng)與輸送更多優(yōu)秀人才的需要。希望文章的闡述可以使得高職教學管理工作者認識到完善教學管理與質(zhì)量監(jiān)管機制的必要性，進而結(jié)合高職教育的目標與人才培養(yǎng)模式，建立健全教學管理與質(zhì)量監(jiān)管體系。

參考文獻：

[1]吳葉.高職教育教學管理與教學質(zhì)量監(jiān)控探討[J].知識經(jīng)濟，2017（20）：137+139

[2]楊進，姜雁雁，劉洋.高職教育教學管理與教學質(zhì)量監(jiān)控研究[J].時代教育，2017（01）：76

作者簡介：蘇欣月（1986.06-），女，漢族，江蘇淮安人，江蘇護理職業(yè)學院，教務(wù)員，初級職稱（研究實習員），本科學歷/學士學位，研究方向：教學管理。