激發(fā)自信 促留守兒童遠(yuǎn)航

羅險鋒

摘要：留守兒童在成長中遇到心理問題時，缺乏正常的家庭教育、關(guān)懷和心理交流，就會出現(xiàn)各種心理問題，缺乏自信。因此，激發(fā)自信，解決留守兒童的心理問題，是當(dāng)前教育工作者急需注意的問題之一。

關(guān)鍵詞：留守兒童；激發(fā)自信；遠(yuǎn)航

李克強總理說：“決不能讓留守兒童成為家庭之痛社會之殤！”留守兒童是因為父母雙方有一方或者雙方外出工作、工作時限超過半年，由父母一方或祖輩、同輩等執(zhí)行監(jiān)護(hù)權(quán)的兒童。特別是在農(nóng)村，近年來外出務(wù)工人員逐漸增多，且由于經(jīng)濟(jì)、生活等因素的局限，只好把孩子留給農(nóng)村的親戚或者長輩照看，這樣就出現(xiàn)了越來越多的農(nóng)村留守兒童。因為父母長期為外出務(wù)工，留守兒童在成長中遇到心理問題時，缺乏正常的家庭教育、關(guān)懷和心理交流，就會出現(xiàn)各種心理問題，缺乏自信。因此，激發(fā)自信，解決留守兒童的心理問題，是當(dāng)前教育工作者急需注意的問題之一。

一、激發(fā)自信，家庭教育是基礎(chǔ)

激發(fā)學(xué)生（特別是留守兒童）的自信心對學(xué)生的健康成長和終生發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。父母是孩子成長的第一任老師，而留守兒童因為父母長期不在身邊，缺乏自信，導(dǎo)致出現(xiàn)各種心理問題，這是由于缺乏正常的家庭教育、關(guān)懷和心理交流所造成的。作為父母，教育孩子責(zé)無旁貸！要善于和孩子進(jìn)行心靈上的溝通和交流，及時解決孩子成長過程中遇到的心理問題，及時提供正確的意見和引導(dǎo)，給孩子創(chuàng)建一個愉悅健康的成長環(huán)境。同時讓孩子明白：父母外出務(wù)工是為了什么，父母現(xiàn)在的工作、生活條件怎樣，并不是不要或不管孩子等，讓孩子明白父母的苦衷。這樣會讓孩子走出自卑，克服心理問題，激發(fā)自信心。

二、激發(fā)自信，學(xué)校教育是關(guān)鍵

居里夫人說過：“我們應(yīng)該有恒心，尤其要有自信心。”可見自信心對學(xué)生的健康成長的重要性。學(xué)生的大多數(shù)時間生活在學(xué)校里，得到老師的贊揚和肯定是學(xué)生激發(fā)自信心的一個重要方面。作為教育工作者，尤其應(yīng)該注意激發(fā)留守兒童的自信心。筆者認(rèn)為，可以從以下幾點激發(fā)留守兒童的自信：

一是善于發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點。留守兒童因為家庭的原因或多或少有一些心理問題而產(chǎn)生自卑、缺乏自信。在對“留守兒童”的教育中，教師要熟知學(xué)生的心理，時時處處關(guān)愛他們，甚至對非“留守兒童”來說是一種“偏愛”，無論在學(xué)習(xí)上、生活上都讓這些孩子感到老師猶如父母般真情的關(guān)愛，那怕學(xué)生的細(xì)小“閃光點”也及時表揚，讓他燃起希望的火花；經(jīng)常詢問他們學(xué)習(xí)上的困難，并耐心輔導(dǎo)；在生活上，時常關(guān)心他們穿的衣服暖不暖，吃得飽不飽，文具夠不夠用，身體好不好。讓他們能夠感受到來自老師雨露般溫馨的關(guān)愛而樹立自信心。

二是樂于給予他們額外的幫助。留守兒童因為自卑而缺乏自信，在學(xué)習(xí)上會因為注意力不集中聽課而導(dǎo)致成績下滑，生活中會因為自卑而影響與同學(xué)們的相互交往，形成一種孤僻的性格。實踐證明，對于那些需要幫助激發(fā)自信心的學(xué)困生，教師要及時對他們提供必要的幫助，讓他們樹立自信心。在學(xué)習(xí)上教師要鼓勵他們大膽的回答老師的問題，即使學(xué)生回答錯誤時，老師也可以鼓勵“你的答案需要進(jìn)一步完善，請再想一想，怎樣才能更完善”。當(dāng)學(xué)生回答正確或在學(xué)習(xí)上有進(jìn)步時應(yīng)該適時地給予表揚與肯定，并讓全班同學(xué)給予他熱烈的掌聲，從而提高學(xué)生的自信心。對于生活上有自卑的學(xué)生老師要及時與他們談心，慢慢地拉近師生之間的距離，了解到學(xué)生的喜好、個性、優(yōu)缺點，通過有意識的引導(dǎo)，使學(xué)生打開心扉。及時組織班級集體活動，通過鼓勵、互動消除學(xué)生的陌生感，使他們感受到集體的溫馨，從而激發(fā)自信心。

三是營造氛圍，激發(fā)自信。老師的鼓勵對于學(xué)生來說固然重要，但在激發(fā)留守兒童自信的過程中，孩子們的自我表揚、自我鼓勵也是一個重要方面。因此，作為老師應(yīng)該在平時的教育教學(xué)中，努力營造一個讓學(xué)生互相表揚、自我鼓勵的良好氛圍。如在小組合作學(xué)習(xí)活動中，我根據(jù)學(xué)生的實際情況和他們的意愿進(jìn)行明確分工，讓每一個學(xué)生都能盡情發(fā)揮自己的特長。在合作學(xué)習(xí)時，每個人都有發(fā)言的機會，同時小組內(nèi)先進(jìn)行評價，然后全班再進(jìn)行點評，這樣就營造了一個讓學(xué)生互相表揚、自我鼓勵的良好氛圍。這樣，在小組合作探究中，每一個成員都會有收獲，在收獲成功的喜悅中懂得去欣賞別人，從而達(dá)到激發(fā)自信心的目的。

四是重視人文關(guān)懷，培養(yǎng)社會主義核心價值觀。學(xué)校是教育的重要場所，是育人的前沿陣地，應(yīng)該重視留守兒童的幫扶工作。在平常的教育教學(xué)的過程中充分發(fā)揮師愛的作用，像對待自己的孩子那樣對待學(xué)生，特別是留守兒童，要付出更多的關(guān)愛。與留守兒童交流與相處的過程中，充分取得他們的信任后積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，有意識地對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)和社會主義核心價值觀的教育。同時引導(dǎo)他們閱讀國學(xué)經(jīng)典，用古人的優(yōu)秀品質(zhì)引導(dǎo)他們的人生價值取向。這樣，學(xué)生在正能量的閱讀中，開闊了視野、明確了目標(biāo)、陶冶了情操、有了正確的價值觀，就會日漸開朗起來，心理會逐漸健康起來，從而達(dá)到激發(fā)自信心的目的。

五是感受成功，激發(fā)自信。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林指出： “一個孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲，這是他的不幸?！睂嵺`表明，許多學(xué)生在自己喜歡的、擅長的領(lǐng)域里開展活動時都非常投入，很有自信心，好勝心強烈。教師可以根據(jù)學(xué)生的這一心理特點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我、完善自我，引導(dǎo)留守兒童參加一些他們擅長的活動，在競爭中建立良好的同學(xué)關(guān)系，養(yǎng)成勝不驕敗不餒的良好習(xí)慣，學(xué)會與同學(xué)們在合作與競爭中鍛煉自我，從而達(dá)到激發(fā)自信心的目的。

留守兒童的健康成長關(guān)系到社會的穩(wěn)定和發(fā)展。關(guān)愛留守兒童的心理發(fā)展，激發(fā)自信，培養(yǎng)他們的社會主義核心價值觀，從而在健康快樂地學(xué)習(xí)中遠(yuǎn)航，是我們教育工作者共同的責(zé)任，也是為國家的可持續(xù)發(fā)展添磚加瓦。