信息化背景下的《稅費計算與申報》課程教學模式研究

摘要： 信息化技術(shù)的飛速進步為我國的教育學發(fā)展提供了良好的條件，但當前的很多高校并沒有很好的利用信息化技術(shù)進行教學模式改革，而如何利用信息化資源提升教學效率及成果已成為當前炙手可熱的研究課題，因此，本文擬對信息化背景下的《稅費計算與申報》課程教學模式進行研究。首先分析了高校《稅費計算與申報》課程的信息化教學現(xiàn)狀，并提出一些信息化教學環(huán)境下的教學策略及實施，然后構(gòu)建了《稅費計算與申報》課程混合式教學模塊，最后對本文所設計的混合式教學模式的教學效果進行了驗證和分析。

關(guān)鍵詞： 稅費計算與申報；信息化；教學模式

一、引言

隨著科技進步，我國的教育事業(yè)也步入了一個新的階段。信息化的普及及發(fā)展為教育信息化的發(fā)展提供了良好的契機，但其也對傳統(tǒng)課堂的“重教師、輕學生”理念帶來了沖擊，這種舊理念顯然已經(jīng)無法跟上當前時代的步伐，新的教學模式必然會應運而生[1]。本文擬以信息化背景下的《稅費計算與申報》課程教學模式為研究對象，對其實際教學過程進行分析，重點是將面對面的課堂教學與在線學習方式兩種方式相結(jié)合，然后對這種新的混合教學模式進行設計，實現(xiàn)課程教學的工作系統(tǒng)流程化。

二、《稅費計算與申報》課程教學現(xiàn)狀分析

（一）《稅費計算與申報》課程教學現(xiàn)狀

長久以來，大部分高校的教師都習慣了“教師為主、學生為輔”的教學方式，傳統(tǒng)的教育思想及教學方式已深入肺腑，其在實際教學中并沒有引入最新的現(xiàn)代教育理念，其信息化程度非常有限[2]。就《稅費計算與申報》課堂教學來說，目前已經(jīng)有些高校的教師采用了PPT進行課堂教學，但這種PPT教學只是簡單的將教材上的內(nèi)容從黑板上照搬到了PPT的頁面上，這種教學方式其本質(zhì)上并沒有改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，這樣的知識傳輸其實很有限，上課效果也不是很理想[3]。這種傳統(tǒng)的教學理念使信息化手段和教學內(nèi)容很難完美的融合，也在一定程度上制約了《稅費計算與申報》課堂教學的教學成果[4]。經(jīng)過調(diào)查可知，當前的大部分教師教學仍采選擇多媒體教學，對一些主流課程多以傳統(tǒng)教學方式為主，對一些思想政治、馬列主義等課程多讓學生以網(wǎng)絡學習為主，而對于《稅費計算與申報》這門課程，也甚少有教師采用課堂教學與在線學習相結(jié)合的新模式進行教學[5]。

（二）《稅費計算與申報》課程混合式教學模塊設計

要構(gòu)建《稅費計算與申報》課程的混合式教學模式，則其必須具備一定的軟硬件條件，比如具備足夠的教學資源，而這點通常體現(xiàn)在學校是否具備足夠多的專業(yè)教師方面，如果專業(yè)消失數(shù)量足夠則其可以將企業(yè)實際需求與高校課程標準相結(jié)合，對知識點進行總結(jié)歸納，能為學生提供更多的多媒體教學資源，且能更好的為學生學習提供指導服務；同時，高校還應為教師教學提供一定的硬件條件，比如應提供足夠的網(wǎng)絡教學平臺，以便為師生間的溝通提供渠道。

首先，要構(gòu)建教師在線模塊，該模塊要能讓教師有足夠的能力做到監(jiān)督學生、評價學生學習情況。而在具體教學過程中，教師基本需要進行3個方面的工作，包括課前備課、課中指導、監(jiān)督、評價及課后測試。其中，課前備課要求教師充分做好準備，并確定課堂教學目標、課程教學所需資源及需要學生自行完成的課堂任務；課中指導、監(jiān)督、評價要求教師充分做好對學生學習內(nèi)容的監(jiān)督、學習時間的統(tǒng)計及學生學習狀態(tài)的監(jiān)督；課后測試工作主要是讓教師對學生的課后作業(yè)完成情況進行堅持擦，做好過程考核計實際跟蹤，實時掌控學生的學習狀態(tài)。

再者是學生在線模塊，在混合式教學過程中，學生已經(jīng)有傳統(tǒng)的客體地位轉(zhuǎn)變成了占據(jù)課堂主要位置的主體，其不再只是被動的學習，更是在任務驅(qū)動下主動學習，遇到不會的、不懂的主動提問，學生對混合式教學平臺的使用通常涉及兩個方面，一是在課前，利用平臺對教師下發(fā)的學習任務進行預習及實訓操作流程模擬；二是在課后，按照老師要求提交課后作業(yè)，同時在規(guī)定時間內(nèi)完成在線測試。

最后是師生課堂模塊，混合式教學其本質(zhì)上是兩種教學模式的整合。因此在實際進行師生課堂設計時，應從識記性知識課堂、實訓操作課堂兩方面著手，重點放在實訓操作課堂，學生可通過光看食品、進行模擬操作等獲得實際經(jīng)驗。

三、《稅費計算與申報》課程混合式教學實施

在充分確定《稅費計算與申報》的課程定位及收集到足夠的教學資源后，便可開展實際教學，而將實際教學與混合式教學平臺相結(jié)合是完成混合式教學必不可少的過程。本文在課程實施時考慮到社會實際需求，以增值稅的計算與申報這節(jié)知識點作為案例說明其具體實施過程。具體過程可見如下：

四、結(jié)論

通過本文研究可以發(fā)現(xiàn)，新型的混合式教學模式能更好的實現(xiàn)多樣化教學目的，且這種教學模式能得到大多數(shù)學生的認可，其教學效果也優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式，該種教學模式肯定了教師的指導作用，但更多的是強調(diào)學生的主觀能動性，相對傳統(tǒng)教學，這種混合式教學模式更需要教師以支持者和評價者的身份參與到學生的學習中。具體來說，《稅費計算與申報》這門課程的學習內(nèi)容可分為識記性知識和實訓操作部分，對于識記性知識模塊需要更多采用面授的方法教學，而實訓操作模塊則需要多采用在線學習的方法教學。

參考文獻：

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[5]萬忠. 混合式教學模式在高職信息化教學中的研究[J]. 科技資訊， 2017， 15（3）：142-143

作者簡介：宋吉旺，1998年生，166152002班，研究方向：會計電算化。