新形勢下高校繼續(xù)教育校企合作現(xiàn)實困境及優(yōu)化路徑

陳 雨 吳學(xué)松

(金陵科技學(xué)院 a.繼續(xù)教育學(xué)院; b.高等教育研究所，江蘇 南京 210038)

隨著“大數(shù)據(jù)”“物聯(lián)網(wǎng)”等科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生重大變化，高校繼續(xù)教育校企合作發(fā)展也面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。通過對繼續(xù)教育校企合作發(fā)展現(xiàn)狀的梳理、發(fā)展困境的剖析，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，在借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探索相應(yīng)的優(yōu)化路徑。

一、高校繼續(xù)教育校企合作發(fā)展的意義及現(xiàn)狀

高校繼續(xù)教育校企合作辦學(xué)，是指作為繼續(xù)教育辦學(xué)主體的高校，遵循“資源共享、平臺共建、優(yōu)勢互補、合作共贏”的原則，通過學(xué)歷教育或非學(xué)歷教育的形式，與企業(yè)簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，優(yōu)化繼續(xù)教育實踐性環(huán)節(jié)的教育活動，力爭為企業(yè)培養(yǎng)理論基礎(chǔ)實、動手能力強的高素質(zhì)實用型人才。

黨的二十大報告針對高校繼續(xù)教育發(fā)展的重點明確指出，要推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新、職普融通、產(chǎn)教融合發(fā)展。在新時代背景下，高校繼續(xù)教育面臨自學(xué)考試生源不足以及經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)要求提高的雙重壓力。實施繼續(xù)教育校企聯(lián)合育人策略，既是克服新時代繼續(xù)教育發(fā)展瓶頸、豐富實踐教學(xué)模式、探索繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效嘗試，也是促進(jìn)職繼融通、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。

我國繼續(xù)教育校企合作發(fā)展跟國外相比起步較晚，在經(jīng)歷外來經(jīng)驗“水土不服”、高?！耙活^熱”等一系列窘境后，各大高校及相關(guān)學(xué)者逐步開展對高校繼續(xù)教育校企合作“本土化”的研究，目前已取得一定的成效。一是各大高校均有發(fā)展繼續(xù)教育校企合作的意識，主動加強與企業(yè)的聯(lián)系與溝通。以江蘇省為例，省內(nèi)共有高校167所，其中，本科院校78所，專科院校89所，均在不同程度上對校企合作項目有所涉及。二是由繼續(xù)教育學(xué)院具體負(fù)責(zé)校企合作各項事宜，少量高校設(shè)有繼續(xù)教育處進(jìn)行統(tǒng)籌，根據(jù)校企合作內(nèi)容及形式進(jìn)行項目化管理。三是從不同維度探索了繼續(xù)教育校企合作育人的新模式。例如，某些經(jīng)管、外語類獨立院校傾向于立足專業(yè)特點，發(fā)揮教育優(yōu)勢，不少綜合類院校傾向于在體制、師資發(fā)展等方面創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略，不斷探索與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際相適配的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)然，現(xiàn)階段我國高校繼續(xù)教育發(fā)展仍存在許多不足，如在經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型遭遇科學(xué)技術(shù)“卡脖子”等問題的背景下，校企合作思想認(rèn)識不夠深入，體制機制不夠靈活，與企業(yè)需求對接不及時等，高校繼續(xù)教育校企合作發(fā)展仍需不斷求索。

二、我國高校繼續(xù)教育校企合作的現(xiàn)實困境

(一)思維固化，繼續(xù)教育校企合作的認(rèn)知有待提升

1.公眾認(rèn)可度不高

繼續(xù)教育作為一種特殊的教育類型，為社會培養(yǎng)了大批實用型人才，但其社會地位與傳統(tǒng)的本科教育、研究生教育等教育類型相比，社會認(rèn)可度相去甚遠(yuǎn)。固守傳統(tǒng)思維，認(rèn)為繼續(xù)教育是利用“邊角余料”舉辦的教育，是全日制教育的附屬[1]，公眾認(rèn)可度不高，進(jìn)而在一定程度上抑制高校繼續(xù)教育校企合作的開展。

2.高校創(chuàng)新性不足

繼續(xù)教育作為高校開展社會服務(wù)的重要途徑，對促進(jìn)高校高質(zhì)量發(fā)展具有重要作用，但有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校將繼續(xù)教育視為學(xué)校創(chuàng)收的一種途徑，忽視人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而影響高校繼續(xù)教育校企合作的深入發(fā)展。在繼續(xù)教育校企合作中，有些高校只將校企合作作為應(yīng)付上級行政評估的手段，簡單讓學(xué)生參與實習(xí)，不能緊跟時代需求，忽視校企合作的內(nèi)涵發(fā)展。

3.企業(yè)主動性欠缺

企業(yè)的市場逐利性決定：足夠的利益才是吸引企業(yè)參與校企合作的根本動力。對于企業(yè)而言，首要任務(wù)是如何降低成本投入獲得人才回報。參與校企合作，企業(yè)需要投入一定的人力、物力，加之參與培養(yǎng)的學(xué)員存在跳槽、換崗的風(fēng)險，培養(yǎng)成本過高，導(dǎo)致企業(yè)對于校企合作并不熱心，校企合作辦學(xué)中的“校熱企冷”現(xiàn)象普遍存在。

(二)機制不順，繼續(xù)教育校企合作辦學(xué)體制不完善

1.政策法律不健全

完善的法律體系、規(guī)范的政策引導(dǎo)是繼續(xù)教育校企合作科學(xué)健康發(fā)展有力的保障。目前，我國繼續(xù)教育單行法律缺失，政府出臺的法律法規(guī)雖然對繼續(xù)教育方面有所涉及，但多停留在綱領(lǐng)、概念層面，缺乏具體的操作辦法。例如，《2003—2007年教育振興行動計劃》指出，各類高校密切與行業(yè)、企業(yè)和有關(guān)部門聯(lián)系，建立一批長期穩(wěn)定的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新基地[2]，但是并未提及如何建立長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。《關(guān)于加強專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作的意見》《關(guān)于農(nóng)村青年職業(yè)教育與成人教育的意見》等文件，雖然具備引導(dǎo)性質(zhì)，但缺乏強制有力保障。

2.經(jīng)費保障不充足

教育經(jīng)費是各項教育活動正常開展的前提與保障。我國高校繼續(xù)教育的投入與全日制教育相比差距較大，經(jīng)費不足嚴(yán)重影響繼續(xù)教育校企合作的發(fā)展。我國在1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中就提出國家要在2000年實現(xiàn)財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)4%的目標(biāo)，這一目標(biāo)直到2012年才完全實現(xiàn)，但該比例與第五屆國際成人教育大會“希望各成員國對教育的經(jīng)費投入至少占到該國國民生產(chǎn)總值(GDP)的6%”的倡議還相去甚遠(yuǎn)[3]。

3.管理體制不靈活

目前，我國高校繼續(xù)教育校企合作尚處于初級階段，并未形成可持續(xù)發(fā)展的體制機制。政府部門尚未設(shè)置繼續(xù)教育校企合作相應(yīng)的管理機構(gòu)，缺乏對接的上位管理部門。在地方高校辦學(xué)實踐中，“多頭管理”現(xiàn)象依然存在[4]，校企合作項目缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，沒能充分發(fā)揮繼續(xù)教育學(xué)院的協(xié)調(diào)管理職能。此外，許多高校還是沿用以往教學(xué)管理體制，并未充分融合市場需求，缺乏激勵措施，管理人員積極性不足，校企合作效果不甚理想。

(三)內(nèi)涵孱弱，繼續(xù)教育校企合作品牌吸引力不足

1.培養(yǎng)類型同質(zhì)化嚴(yán)重，缺乏院校特色

精準(zhǔn)定位既是繼續(xù)教育校企合作人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性問題，也是課程建設(shè)的發(fā)展方向。目前，高校內(nèi)部校企合作人才培養(yǎng)依然延續(xù)以往人才培養(yǎng)模式，缺乏實際的市場調(diào)研。在校企合作辦學(xué)中，人才培養(yǎng)“千校一面”，缺乏院校自身特色問題突出。人才培養(yǎng)計劃、專業(yè)課程設(shè)置等不能緊跟時代發(fā)展需求，缺乏長期規(guī)劃。以財務(wù)管理專業(yè)為例，開課高校包括?？啤⒈究频炔煌瑢哟?，涉及綜合、財經(jīng)、理工等不同類型，課程設(shè)置重復(fù)率較高，人才培養(yǎng)缺乏區(qū)分度。而對于“物聯(lián)網(wǎng)工程”“資源環(huán)境大數(shù)據(jù)工程”等教育部最新發(fā)布的專業(yè)，校企合作涉及較少，無法滿足社會發(fā)展的需要。

2.師資力量薄弱，科研實力不足

科技創(chuàng)新既是企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，也是企業(yè)在激烈的市場競爭中存活的關(guān)鍵因素，但有專家測試發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)(繼續(xù)教育)只能解決企業(yè)中20%的問題，所以企業(yè)、公司只能通過內(nèi)訓(xùn)或者聘用專業(yè)學(xué)者進(jìn)行員工培訓(xùn)，而不愿意把有限的資金投入到不能立竿見影的繼續(xù)教育當(dāng)中去[5]?？陀^地說，高校繼續(xù)教育教學(xué)仍遵循傳統(tǒng)模式，教師多以理論研究見長，科研型專業(yè)人才不足，科技創(chuàng)新能力有待提高。此外，由于繼續(xù)教育的特殊性，不少高校教師均為兼職教學(xué)，投入繼續(xù)教育中的精力有限，嚴(yán)重制約校企合作發(fā)展的深度與廣度。

3.教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式單一

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，經(jīng)濟發(fā)展日新月異，人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)層出不窮，企業(yè)需求也從技術(shù)型實用人才向復(fù)合型高端人才轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“教條式”教學(xué)一味盲從書本，教學(xué)內(nèi)容更新程度遠(yuǎn)跟不上市場需求，造成學(xué)生所學(xué)知識與市場脫節(jié)，學(xué)生、企業(yè)對校企合作熱情不高。傳統(tǒng)課堂以教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合度不高，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。尤其在校企合作中，學(xué)生存在企業(yè)員工與高校學(xué)生雙重身份，學(xué)員本身知識水平差異較大，學(xué)習(xí)時間并不固定，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也無法適應(yīng)在職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(四)運行不暢，繼續(xù)教育校企合作發(fā)展保障不充分

1.辦學(xué)定位局限

在全球經(jīng)濟一體化背景下，各國在經(jīng)濟政治文化教育方面的交流日益密切，繼續(xù)教育的國際化發(fā)展趨勢日益明顯。而目前我國高校繼續(xù)教育校企合作范圍多局限于本區(qū)域內(nèi)，人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不能及時與國際接軌，辦學(xué)思維較為局限，缺乏國際布局，在國際市場上競爭力不足。

2.合作模式粗放

目前，我國的繼續(xù)教育校企合作仍處于初級階段，大部分合作沿用傳統(tǒng)辦學(xué)模式的慣性思維，校企合作模式粗放，流于“放羊式”頂崗實習(xí)、“以學(xué)代工”等表層形式，缺乏在課程共建、師資共享、產(chǎn)品開發(fā)等方面的深入合作。此外，校企合作廣度不足，高校繼續(xù)教育校企合作中“一校一企”合作培養(yǎng)模式存在嚴(yán)重的風(fēng)險和弊端。我國民營經(jīng)濟比較發(fā)達(dá)，中小微企業(yè)占全國企業(yè)數(shù)的99.7%，抗風(fēng)險能力比較弱，無論是在經(jīng)費投入、人力支撐還是合作效果等方面，都無法提供強有力的保障[6]。

3.監(jiān)測評估不力

繼續(xù)教育校企合作可持續(xù)性運行除了戰(zhàn)略性規(guī)劃和縱深化改革以外，完善的監(jiān)測評估體系也是及時規(guī)避風(fēng)險、調(diào)整合作策略的關(guān)鍵所在。目前校企合作中涉及政府部門、行業(yè)協(xié)會、高校、企業(yè)等辦學(xué)主體，牽涉人員多、范圍廣，定量考評較為困難，對于校企合作的評估多停留在合作成果的層面，缺乏過程性評價。

三、我國高校繼續(xù)教育校企合作的優(yōu)化路徑

(一)變革觀念，提高繼續(xù)教育校企合作辦學(xué)認(rèn)可度

1.明確社會地位，凝聚公眾認(rèn)可度

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：“繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。”[7]校企合作作為高校繼續(xù)教育優(yōu)化教學(xué)模式的重要嘗試，在加快人才培養(yǎng)、促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方面發(fā)揮著得天獨厚的優(yōu)勢。面對求職市場乃至社會對于校企合作的誤解，政府應(yīng)當(dāng)積極宣傳，加強輿論引導(dǎo)，普及繼續(xù)教育觀念，明確校企合作的重要地位，讓參加繼續(xù)教育成為貫穿民眾整個職業(yè)生涯的重要習(xí)慣。

2.更新院校認(rèn)識，構(gòu)建合作共同體

高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)始終牢牢把握好提高人才質(zhì)量這條發(fā)展紅線。繼續(xù)教育作為高校對外的窗口，能將市場需求與人才培養(yǎng)有效銜接。繼續(xù)教育學(xué)院作為開展校企合作的職能部門，高校應(yīng)當(dāng)予以重視，充分放權(quán)，提高工作人員對繼續(xù)教育工作的積極性，增強內(nèi)部認(rèn)同感。在校企合作中，高校應(yīng)秉持校企平等的意識，以過硬的科研實力、熱情的服務(wù)態(tài)度、共同的合作利益，吸引企業(yè)主動參與校企合作。

3.轉(zhuǎn)變企業(yè)觀念，提高企業(yè)參與度

2015年，人力資源社會保障部討論通過《全國專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，明確提出用人單位應(yīng)當(dāng)保障專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的權(quán)利[8]。除此之外，企業(yè)作為生產(chǎn)經(jīng)營的主體，雖然需要考慮經(jīng)濟成本，但作為社會中的一員，企業(yè)還需履行其應(yīng)盡的社會責(zé)任。黨的十八大、黨的十九大明確提出要發(fā)展好繼續(xù)教育，要樹立全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，加快構(gòu)建終身教育體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會的形成。企業(yè)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)觀念，積極與高校對接，主動參與校企合作人才培養(yǎng)計劃的制訂，培養(yǎng)適合自身發(fā)展的高素質(zhì)人才，為企業(yè)儲備人才資源。

(二)理順機制，優(yōu)化繼續(xù)教育的校企合作辦學(xué)環(huán)境

1.健全法律規(guī)定，規(guī)范政策引導(dǎo)

有法可依是依法治教的前提和基礎(chǔ)，完備的法律體系是繼續(xù)教育校企合作順利運行的有力保障。目前,我國的《繼續(xù)教育法》遲遲未能出臺，關(guān)于實際操作層面的管理辦法更是少之又少。政府應(yīng)根據(jù)我國繼續(xù)教育的發(fā)展實際與未來前景，借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗，盡快制定相應(yīng)的《繼續(xù)教育教育法》，并積極調(diào)動各方資源，落實與之配套的具體實施條例，逐步完善繼續(xù)教育法律體系。此外，政府應(yīng)充分發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，加緊對本地區(qū)相關(guān)行業(yè)的調(diào)研，結(jié)合目前勞動力市場的需求與人口結(jié)構(gòu)特點，合理制定本地區(qū)行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，及時發(fā)布行業(yè)人才需求信息，增強校企合作的針對性，合理調(diào)配資源。

2.多方籌措資金，落實經(jīng)費保障

目前，我國繼續(xù)教育發(fā)展多采用政府財政撥款的方式，校企合作經(jīng)費來源較為單一。在此基礎(chǔ)上，我國校企合作發(fā)展應(yīng)充分借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗，積極調(diào)動高校辦學(xué)自主性，聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等多方力量，鼓勵企業(yè)以直接資助的形式參與校企合作、行業(yè)協(xié)會集資興辦繼續(xù)教育培訓(xùn)中心等，縮減學(xué)員參與校企合作的個人花費，增強校企合作吸引力。建立嚴(yán)格的經(jīng)費使用評估體系，加強對繼續(xù)教育校企合作過程中各項經(jīng)費開支的監(jiān)管與評估，對于該標(biāo)準(zhǔn)通過考核的校企單位設(shè)置額外補貼，保障校企合作的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

3.完善運行機制，統(tǒng)一歸口管理

面對校企合作運行中缺乏對口部門監(jiān)管的問題，政府應(yīng)積極成立相關(guān)主管部門，專職統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，具體負(fù)責(zé)繼續(xù)教育校企合作的指導(dǎo)與監(jiān)管工作，加強人力資源社會保障部門、政府業(yè)務(wù)部門、行業(yè)協(xié)會與高校之間的溝通與聯(lián)系。此外，高效管理內(nèi)部應(yīng)積極發(fā)揮繼續(xù)教育學(xué)院的協(xié)調(diào)作用，統(tǒng)一歸口管理。目前，我國繼續(xù)教育發(fā)展較為成功的是清華大學(xué)，其校企合作內(nèi)部機制統(tǒng)一采用“1+X”的管理模式，其中，“1”即為繼續(xù)教育學(xué)院，“X”代表共同參與的其他學(xué)院，校企合作項目統(tǒng)一由繼續(xù)教育學(xué)院牽頭，合理調(diào)配資源。

(三)豐富內(nèi)涵，提高繼續(xù)教育校企合作辦學(xué)吸引力

1.找準(zhǔn)辦學(xué)定位，凸顯院校特色

“只有形成特色才能吸引用戶，雷同則不能。既然如此，許多院校都努力建立自己的特色，而不是被動地接受統(tǒng)一的模式”[9]。高校要做好自身定位，立足所長，豐富人才培養(yǎng)類型，最大限度地發(fā)揮其潛能。在當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，人才培養(yǎng)需緊緊依托區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，把握市場需求，突出不同院校人才培養(yǎng)特色。在充足的市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，加強與行業(yè)協(xié)會的交流溝通，聯(lián)合各大高校，構(gòu)建校企合作產(chǎn)業(yè)群，打造出一批特色專業(yè)。此外，面對區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)迅猛發(fā)展的行業(yè)新態(tài)勢，高校人才培養(yǎng)應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，走在科學(xué)技術(shù)研究的前列，積極主動地參與企業(yè)課題的研討、技術(shù)攻關(guān)、新產(chǎn)品開發(fā)，及時更新人才培養(yǎng)內(nèi)容，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展與專業(yè)建設(shè)的動態(tài)融合。

2.加強師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

一支高水平的師資隊伍是校企合作高質(zhì)量運行的重要保障。面對我國校企合作師資力量不足、人才隊伍結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，高校應(yīng)積極進(jìn)行教師隊伍改革。一是改變以往高?！拔▽W(xué)歷論”的人才招聘定式，拓寬人才引進(jìn)渠道，適時吸納一些攻關(guān)技術(shù)強、實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)人才擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授，改善高校師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師在教師隊伍中的比例；二是利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，更新知識儲備，提升教師的教學(xué)素養(yǎng)和科研水平；三是積極為專職、兼職教師提供繼續(xù)教育平臺以供其進(jìn)行學(xué)術(shù)分享和專業(yè)進(jìn)修，鼓勵企業(yè)人才來校進(jìn)行產(chǎn)品宣傳和技術(shù)培訓(xùn)，加快校企雙方人才資源交流互動；四是積極培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，打造行業(yè)名師、名家，發(fā)揮名師帶動效應(yīng)，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)[10]。

3.依托在線教育，加強課程建設(shè)

課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量的保證，是學(xué)校發(fā)展的生命線，也是校企合作實踐探索的試金石。校企合作能否實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，切實解決企業(yè)“用工荒”、學(xué)生“就業(yè)難”的實際問題，關(guān)鍵在于提升課程質(zhì)量、凸顯教育特色。學(xué)校課程建設(shè)必須充分發(fā)揮校企雙方主動性，借助高校優(yōu)勢專業(yè)，融合企業(yè)實際需求，校企共建特色課程，培育發(fā)展亮點，共同推進(jìn)教學(xué)課程校本化、地方化、個性化，實現(xiàn)校企合作長足發(fā)展。此外，習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中八次提到互聯(lián)網(wǎng)，高校教學(xué)改革更應(yīng)牢牢把握住高校網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化平臺，實施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，融合傳統(tǒng)教學(xué)模式，倡導(dǎo)多樣化教學(xué)；借鑒Coursera、Udacity、edX、清華教育在線等國內(nèi)外MOOC教學(xué)平臺，依托現(xiàn)代教學(xué)服務(wù)支持體系，加快信息化教學(xué)步伐，切實優(yōu)化教學(xué)過程，變革學(xué)員學(xué)習(xí)方式，保障學(xué)員時時可學(xué)、處處可學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)終身教育發(fā)展。

(四)與時俱進(jìn)，拓展高校繼續(xù)教育校企合作發(fā)展內(nèi)涵

1.加強頂層設(shè)計，謀求合作國際發(fā)展

繼續(xù)教育的國際化趨勢已經(jīng)顯現(xiàn)，教育內(nèi)容已逐步跨越國界，同國際接軌。我國高校繼續(xù)教育校企合作在不斷深入發(fā)展過程中，也應(yīng)加強國際合作，促進(jìn)校際溝通，與國外大學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，邀請國際知名專家，通過遠(yuǎn)程直播、雙語教學(xué)等線上線下互動教學(xué)方式，將國際課程納入繼續(xù)教育校企合作人才培養(yǎng)體系之中，促進(jìn)高校繼續(xù)教育校企合作的國際化發(fā)展。

2.深化合作，拓展人才培養(yǎng)模式

我國高校繼續(xù)教育校企合作雙方應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”思維優(yōu)勢，引導(dǎo)多主體協(xié)同參與治理，更新校企合作發(fā)展生態(tài)。積極借助“大數(shù)據(jù)”“物聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)優(yōu)勢，加大行業(yè)溝通交流力度，合理配置行業(yè)內(nèi)部資源。借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗，探索“冠名班”培養(yǎng)，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院等多種人才培養(yǎng)形式，實現(xiàn)生產(chǎn)與教學(xué)的雙融合。

3.動態(tài)監(jiān)測，建立質(zhì)量評估機制

國際教育成就評估協(xié)會(IEA)強調(diào)，教育監(jiān)測與評估是決策者和其他教育利益攸關(guān)方為教育改革循證決策提供信息的最重要工具之一[11]。為充分發(fā)揮校企合作辦學(xué)“雙主體”積極性，規(guī)范合作辦學(xué)流程，校企合作辦學(xué)更應(yīng)重視校企雙方內(nèi)部的教學(xué)評價以及對高校繼續(xù)教育校企合作運行過程的監(jiān)測評估。鑒于校企合作辦學(xué)的特殊性，教學(xué)質(zhì)量評估除了包含傳統(tǒng)的教學(xué)成果指標(biāo)評估以外，還應(yīng)重視過程性評價。以“互聯(lián)網(wǎng)”為依托，將教學(xué)起點和過程性數(shù)據(jù)鏈進(jìn)行測量分析，依托傳感器、多源數(shù)據(jù)融合、智能評價等技術(shù)，動態(tài)評估教學(xué)過程中的影響因素，全面反映學(xué)生反應(yīng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)等方面的變化[12]，綜合考慮多方面評價指標(biāo)。