試論地礦類學生的逆經(jīng)濟周期培養(yǎng)

李堅玲

摘 要：地礦類人才市場需求受經(jīng)濟周期進行波動，而學校的學生培養(yǎng)與市場的人才需存在滯后性。逆經(jīng)濟周期進行學生的招生培養(yǎng)，需政府引導扶持，校企合作，共同參與，合理利用資源，保證人才供給，實現(xiàn)三方共贏。

關鍵詞：逆經(jīng)濟周期 地礦類人才培養(yǎng) 稅收減讓 校企合作

人類社會生產力水平的不斷進步和提高，得益于對礦產品認識和開發(fā)利用。礦業(yè)生產，作為一國社會生產發(fā)展的原料供應基礎，不會隨著科學技術發(fā)展水平的提高而消亡。因此，基于礦業(yè)生產人才需求的地礦類學生的培養(yǎng)不會終結。[1]

礦業(yè)人才的市場需求同樣遵循市場經(jīng)濟的客觀規(guī)律，隨社會經(jīng)濟周期的波動而波動。社會經(jīng)濟大幅增長時，對礦產資源需求增加，礦業(yè)生產景氣度提高，對礦業(yè)人才需求旺盛，市場供不應求。而當經(jīng)濟低迷時，對礦產資源需求減少，企業(yè)開工不足，對人才的需求大幅降低，市場供過于求，失業(yè)人數(shù)增加?？梢姡髽I(yè)對人才的需求是隨著市場機會的出現(xiàn)同步實現(xiàn)的。而人才的培養(yǎng)則是一個漫長的過程，學生合格畢業(yè)至少需三至四年，人才的供給與市場需求會存在滯后性。[2]

分析世界經(jīng)濟的周期波動規(guī)律，大約十年一個大周期，三至五年一個小周期。因此，要實現(xiàn)對市場需求的同步滿足，則需要采取逆經(jīng)濟周期的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟景氣度高時減少招生人數(shù)，景氣度低時則擴大招生規(guī)模，如此就能基本保證經(jīng)濟回升時有大量人才供應以滿足市場需求，而經(jīng)濟回落時人才供應收縮減少，適應市場變化。

要實現(xiàn)地礦類學生的逆經(jīng)濟周期培養(yǎng)，則需要實現(xiàn)下列幾方面的改變：

一、政府、企業(yè)、學校轉變觀念，三方合力，實現(xiàn)三方共贏

在經(jīng)濟社會，一個國家、地區(qū)、企業(yè)的綜合實力的競爭，最終體現(xiàn)的都是對人才的擁有和利用。礦業(yè)類人才的市場需求隨經(jīng)濟呈現(xiàn)周期性波動，人才培養(yǎng)的遲滯性則與經(jīng)濟周期相反。因此，必須要實現(xiàn)政府、企業(yè)、學校的三方合力，發(fā)揮在各自市場中的調節(jié)優(yōu)勢，化解市場調節(jié)功能的失效。

首先，政府作為國家政策的制定者和執(zhí)行者，其社會管理的基本職責體現(xiàn)在對市場調節(jié)失效的資源配置領域發(fā)揮其宏觀調控的功能，實現(xiàn)資源的合理引導配置，實現(xiàn)社會經(jīng)濟的均衡發(fā)展。

高等教育本身帶有強烈的公益特征，辦學專業(yè)的開設必須根據(jù)社會發(fā)展、國家產業(yè)布局等方面綜合考慮，而不能憑借市場的喜好進行。而學校的辦學經(jīng)費中，部分必須通過培養(yǎng)學生的學費收入來實現(xiàn)。在市場不好的情況下，學生招生減少，則辦學經(jīng)費嚴重不足，專業(yè)辦學難以為續(xù)。因此，我們看到地礦類學校和專業(yè)出現(xiàn)了今天開，明天關，隨市場潮漲潮落，不僅造成教學和社會資源極大浪費，而且?guī)熧Y隊伍，教學質量無法保證。

所以，當?shù)V業(yè)經(jīng)濟不景氣時，政府可考慮利用企業(yè)稅收中教育費附加，對參與學生教學培養(yǎng)的企業(yè)進行稅收減讓或企業(yè)返還，引導企業(yè)參與學校辦學。另外，對于受市場影響較大，就業(yè)行業(yè)艱苦，國家又必須的礦業(yè)類學生實行學費減免，鼓勵學生報考。同時對減免的學費，由政府對學校進行補貼，保證學校對這類專業(yè)的保有率和辦學質量，以滿足社會對人才的需求。

其次，企業(yè)作為人才市場的需求方，對人才的大量需求無法靠自身培養(yǎng)得到滿足，學校無疑是其最好的選擇。另外，企業(yè)處于生產前沿，擁有先進的技術設備，對市場發(fā)展、科技動態(tài)高度關注，對人才的知識結構，知識儲備，能力構成要求明確具體，但企業(yè)經(jīng)營的重心是生產，對科技等方面的研究開發(fā)能力有限。因此，企業(yè)可與院校開展校企聯(lián)動，依托企業(yè)生產設備，參與學校對學生的培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)自己所需要的人才，保障人才需求與儲備。同時，借助學?？蒲辛α?，解決生產難題，促進生產發(fā)展。

再有，學校作為人才培養(yǎng)的基地，要了解社會發(fā)展和需求，教育前移，主動融入市場，實現(xiàn)走出去請進來。教師走進企業(yè)，師傅請進學校，實現(xiàn)學校與企業(yè)雙向互動。教師在幫企業(yè)解決生產實際問題的同時，提高自身科研能力，創(chuàng)新理論教學，提升學校教育教學及科研服務社會能力，不忘初心，服務企業(yè)社會，堅守地礦教育。同時，請進師傅，對學生進行實踐訓練，讓學生和教師都能感受到企業(yè)、社會科技的進步，令教育更具現(xiàn)實性和適應性，在滿足現(xiàn)實需要的同時，不斷提升辦學前瞻性和辦學效果。

如此，學校在提高教學科研能力時，保證人才的適時適量培養(yǎng)，滿足企業(yè)生產需要，促進生產發(fā)展，從而促進地方經(jīng)濟水平、勞動者文化素質提高，提高地區(qū)經(jīng)濟綜合競爭能力，提升政府執(zhí)行力，最終實現(xiàn)三方共贏。[3]

二、校企合作，合理構建課程體系，應對學生未來發(fā)展

學校辦學離不開市場，企業(yè)作為市場的主體，學校人才培養(yǎng)首先應該滿足企業(yè)的需求。因此，學校教育要與企業(yè)合作，了解企業(yè)人才需求狀況，根據(jù)企業(yè)現(xiàn)實的需求，在預測未來的基礎上，結合學校教育的特點，雙方共同探討，以系統(tǒng)論的觀點構建能力知識體系。

課程設置從生產現(xiàn)實應用出發(fā)，立足基礎能力培養(yǎng)，具備適度前瞻性，注重知識的運用拓展。課程學習由企業(yè)見習，學校理論教學，企業(yè)崗位輪換實習實踐三階段構成。二階段由學校完成，一、三由企業(yè)主導，學校配合共同完成。這樣的學生培養(yǎng)模式既保證了學生培養(yǎng)的針對性，又在滿足企業(yè)人才需求的同時保證了學生的就業(yè)，提高學生專業(yè)適應能力。

三、根據(jù)市場發(fā)展構建動態(tài)合理招生規(guī)模人數(shù)，保證培養(yǎng)質量

地礦類人才需求隨市場波動，因此學校招生必須考慮學生培養(yǎng)周期，逆經(jīng)濟周期招生。經(jīng)濟景氣高峰時降低招生人數(shù)，經(jīng)濟景氣低峰時增加招生人數(shù)，有效利用學校和企業(yè)資源。經(jīng)濟景氣高峰時，企業(yè)生產任務重，人員緊張、設備高效運轉，沒有過多人力物力參與學校實踐教學。而經(jīng)濟景氣低峰時，企業(yè)生產開工不足，人員富余，設備閑置，如能再有政府對企業(yè)參與學校教育培養(yǎng)的稅收減讓或補貼，則企業(yè)更加能積極參與到學校實踐教學。如此則學校的實踐教學環(huán)節(jié)得到了保障和加強，學校教育在保證質量出精品的同時，既避免了學生就業(yè)的困惑，又讓學校和企業(yè)的各種資源得到了最大利用，減少了浪費。

結語

因此，地礦類學生的逆經(jīng)濟周期培養(yǎng)是合理利用企業(yè)、學校和社會資源，保證地礦類人才持續(xù)均衡供應的有效手段。

參考文獻

[1]郭濤.基于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，《寧波職業(yè)技術學院學報》，2016（2）.

[2]胡新建.高職院校試行現(xiàn)代學徒制的實踐與探索_以寧波城市職業(yè)技術學院為例，《中國高教研究》，2016（7）.

[3]張賢超.礦業(yè)類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式探究，《中國科技縱橫》2012（7）.