基于電子書包的課堂教學(xué)應(yīng)用模式探究

田家禎　吳麗華

摘 要：近年來，信息技術(shù)進(jìn)步非常明顯，而且逐漸融合進(jìn)了很多不同的領(lǐng)域。在教育教學(xué)過程中，信息技術(shù)也有所應(yīng)用，經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到電子書包，因此，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)方式就產(chǎn)生了明顯的變化。本文通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)電子書包的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行探索，論述其發(fā)展趨勢(shì)，提出了適合電子書包的教學(xué)應(yīng)用模式。利用電子書包可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取有針對(duì)的方式進(jìn)行教學(xué)，明顯的提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：電子書包 發(fā)展現(xiàn)狀 教學(xué)應(yīng)用模式

在教學(xué)實(shí)踐過程中，我國逐漸融合了信息技術(shù)，因此電子書包應(yīng)運(yùn)而生，它已經(jīng)成為了近年來我國信息化教育過程中的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)及信息技術(shù)的發(fā)展，平板電腦等多種移動(dòng)產(chǎn)品成為了電子書包的載體。使學(xué)習(xí)受到的限制越來越小，電子書包已經(jīng)發(fā)展成近年來我國教育教學(xué)過程中的一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)手段。

一、電子書包概念界定

現(xiàn)在學(xué)界并沒有電子書包形成對(duì)統(tǒng)一的定義。祝智庭教授認(rèn)為：站在功能的角度進(jìn)行分析，電子書包可以使學(xué)生在任何時(shí)刻、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[1]。

在應(yīng)用電子書包的過程中，需要利用數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建出特殊的教學(xué)環(huán)境，它的主要構(gòu)成內(nèi)容有三點(diǎn)，分別是教學(xué)內(nèi)容、移動(dòng)端軟件以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。它是以數(shù)字化學(xué)習(xí)為形式，以網(wǎng)絡(luò)為傳輸媒介，通過多種教學(xué)模式，為師生提供教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流和資源共享、課堂實(shí)時(shí)監(jiān)控、學(xué)生評(píng)價(jià)反饋等，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目的。

二、電子書包的發(fā)展現(xiàn)狀

在收集與電子書包有關(guān)的報(bào)道文獻(xiàn)后，筆者總結(jié)分析了電子書包的發(fā)展過程?？偨Y(jié)出電子書包的發(fā)展趨勢(shì)。2000年在天津，電子書包開始出現(xiàn)，并提出了其概念。從2000年開始的兩年期間，電子書包進(jìn)入了高速發(fā)展的階段，分別在很多不同的學(xué)校進(jìn)行了試點(diǎn)工作，而且研發(fā)人員也針對(duì)電子書包展開了大量的研究項(xiàng)目。但是，由于生產(chǎn)成本、技術(shù)手段等一系列因素的限制，從此之后，電子書包經(jīng)歷了6年的低潮期。2008年，數(shù)字化項(xiàng)目的建立，使政府、學(xué)校、企業(yè)從多方面看到了其發(fā)展的新方向， 從而掀起了電子書包發(fā)展的新浪潮。 一方面，政府在政策上引領(lǐng)電子書包的發(fā)展，在2010年到2020年的教育發(fā)展規(guī)劃中提出了電子書包試點(diǎn)工作的開展；另一方面信息化廠商開始開發(fā)和推廣相關(guān)電子書包產(chǎn)品；最后，在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，建立了以電子書包為基礎(chǔ)的試點(diǎn)學(xué)校。 在我國，電子書包經(jīng)歷了十余年的探索研究，雖然有低潮期，但在其他力量的作用下，不斷向前發(fā)展，電子書包也會(huì)在科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，有進(jìn)一步的創(chuàng)新。

三、電子書包支持下的課堂教學(xué)應(yīng)用模式探析

電子書包的相關(guān)教學(xué)功能逐漸被人們接受，它的發(fā)展也為教學(xué)模式的應(yīng)用提供了有利的支持平臺(tái)。所以，在新時(shí)期教學(xué)的過程中，融合電子書包探索出最新的教學(xué)模式成為了教學(xué)的一種主流趨勢(shì)。在探索教學(xué)模式的過程中，首先要確定具體的教學(xué)目的，結(jié)合相關(guān)理論與實(shí)際的教學(xué)需要，根據(jù)相應(yīng)的程序進(jìn)行教學(xué)，并使用合理的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)的情況進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)價(jià)[2]。

在總結(jié)歸納與電子書包相關(guān)的文獻(xiàn)之后，筆者又深入研究了與之有關(guān)的具體案例，接下來研究在構(gòu)建教學(xué)模式的過程中，又融合了師生互動(dòng)與電子書包的特性：

1.課前準(zhǔn)備

教師可以結(jié)合電子書包，在備課過程中將課堂所涉及的相關(guān)資料提供到學(xué)生手中，利用智能分組的手段將學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，結(jié)合教學(xué)的具體目的做好準(zhǔn)備工作，使學(xué)生知道即將展開的課程的教學(xué)目標(biāo)，提升協(xié)作效率。

2.課中探究

教師可以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，結(jié)合電子書包構(gòu)建出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，利用電子書包引導(dǎo)出與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與問題。在電子書包的幫助下，學(xué)生也可以根據(jù)老師的引導(dǎo)方向達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)學(xué)生可以結(jié)合電子書包的相應(yīng)材料自主學(xué)習(xí)，也可通過電子書包的智能分組，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在電子書包的學(xué)生端可進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的討論、交流、師生互動(dòng)等，從而提高學(xué)習(xí)自主性和課堂學(xué)習(xí)效率。近年來，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，老師通常會(huì)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)共同進(jìn)行。在教學(xué)過程中應(yīng)用信息化技術(shù)以及多媒體技術(shù)進(jìn)行混合教學(xué)，這樣不但可以使學(xué)生更積極的參與到教學(xué)過程中，而且還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而使教學(xué)效果更為顯著。

3.課后拓展

學(xué)生可以在下課之后，利用電子書包鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，自主選擇相應(yīng)的題目進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)還能結(jié)合學(xué)生的興趣等進(jìn)入相應(yīng)的拓展情境，提升教學(xué)效果?；陔娮訒慕虒W(xué)環(huán)境中，教師可以觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，結(jié)合電子書包對(duì)學(xué)習(xí)痕跡的記錄，做出全面合理的總結(jié)性評(píng)價(jià)，除此之外，學(xué)生還可以在不斷使用電子書包的過程中，對(duì)電子書包作出反饋，提出意見[3]。

四、結(jié)束語

電子書包的應(yīng)用，成功改變了原有的教學(xué)模式。近年來，電子書包在教育界雖然掀起了一波又一波的浪潮，但是它的發(fā)展如果只在教育理論方面進(jìn)行研究卻不是長遠(yuǎn)之計(jì)，在中小學(xué)的實(shí)踐研究也不夠充足。前期涉及技術(shù)設(shè)計(jì)研發(fā)、教材版權(quán)的問題，后期涉及到教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。電子書包如果要完全取代紙質(zhì)教材，在一定程度上，它將會(huì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息化教學(xué)模式的戰(zhàn)爭。如果新型的教學(xué)應(yīng)用模式以電子書包為代表，而教學(xué)設(shè)計(jì)方面覆蓋范圍小，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的具體教學(xué)情況及特點(diǎn)，建立適合本學(xué)校教學(xué)發(fā)展的課程。電子書包所具有的多方面的教學(xué)功能決定了它對(duì)教學(xué)可提供多種技術(shù)支持，所以我們應(yīng)該充分利用它的功能特點(diǎn)，利用電子書包探索出最新、最高效的教學(xué)模式，提升教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 祝智庭， 郁曉華 . 電子書包系統(tǒng)及其功能建模 [J]. 電化教育研究 ，2011（4）：24-27.

[2]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之：教學(xué)模式的內(nèi)涵及分類 [J]. 現(xiàn)代教育技術(shù) ，2008（7）：5-8.

[3]石靜，樂向莉，劉軍.電子書包應(yīng)用對(duì)課堂教學(xué)模式的影響研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（16）：37-40.

作者簡介

田家禎（1993-）女，研究生，信息化教學(xué)模式，海南師范大學(xué)信息學(xué)院。