基于學(xué)生差異性實施高中語文分層教學(xué)探討

于藝

摘 要：很早以前，我國偉大的教育家孔子就提出“因材施教”的教育方法，這一方法得到了教育界的認(rèn)可，人們都采取這一教學(xué)方法，取得了一定的成果。在老師的教學(xué)過程中，會出現(xiàn)由于學(xué)生的思維，認(rèn)真程度等因素的影響，學(xué)生成績出現(xiàn)差異，如果一味的按照同一的教育教學(xué)方法，會導(dǎo)致一些學(xué)生越來越好，一些則越來越差，導(dǎo)致一些學(xué)生厭學(xué)。因此，老師在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的差異性，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。本文主要探討老師在教學(xué)中如何根據(jù)學(xué)生差異性實施高中語文分層教學(xué)，促進(jìn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異性 語文分層教學(xué) 探討

引言

每個學(xué)生都是獨一無二的，他們對知識的掌握水平不一樣，對知識的理解能力也不相同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的差異性，有一些學(xué)生出類拔萃，還有一些學(xué)生成績很差，出現(xiàn)嚴(yán)重的兩級分化。因此，老師在教學(xué)過程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的差異性，制定具體的教學(xué)計劃，進(jìn)行分層教學(xué)，照顧到每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)。[1]

一、高中語文分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)主要是指授課老師以語文教學(xué)的基本要求為基礎(chǔ)，針對班級的學(xué)生的學(xué)習(xí)的基本情況，進(jìn)行分層次的教學(xué)。一個班級的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的情況基本可以分為優(yōu)等生，中等生和差生三類，老師根據(jù)這幾類學(xué)生，設(shè)計出不同層面的教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)，使每一個學(xué)生都能夠獲取自己所需要的知識，實現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。這種分層教學(xué)方法的使用，在語文的教學(xué)過程中能夠照顧到每一個同學(xué)，在語文課堂上能夠讓同學(xué)們參與進(jìn)來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)語文教學(xué)有效實施。[2]

二、高中語文分層教學(xué)實施策略

1.有效分解教學(xué)目標(biāo)，對其分層實施

老師在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將語文教學(xué)內(nèi)容分解，可以分基礎(chǔ)知識，語文能力的訓(xùn)練，語文作品的創(chuàng)作階段這三個教學(xué)板塊，讓優(yōu)等生，中等生和差生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，根據(jù)自己的能力水平選擇自己要聽的內(nèi)容，不至于老師講的東西只照顧到了學(xué)習(xí)比較差的同學(xué)，而學(xué)習(xí)好的同學(xué)的能力得不到提高。也不至于老師講的內(nèi)容過于難，中有優(yōu)等生才能聽懂，而其他的學(xué)生濫竽充數(shù)，什么都學(xué)不到，最終導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)越來越差。實施這種語文分層教學(xué)方法，可以照顧到每一個同學(xué)，讓每一個同學(xué)都可以進(jìn)步。

2.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，搭配合作小組

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的教育模式也在不斷的進(jìn)行改革。新課標(biāo)下提倡學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)同學(xué)們的團(tuán)隊精神，課堂由原來的以老師教為主，改變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主，促進(jìn)學(xué)生獨立思考的能力。在語文分層教學(xué)當(dāng)中也可以使用小組合作的方法，來促進(jìn)語文的分層教學(xué)。首先要搭配小組，每個小組選擇一個優(yōu)等生作為小組的組長，來管理小組內(nèi)的其他的同學(xué)，協(xié)調(diào)和分配學(xué)習(xí)工作，保證老師布置的作業(yè)能夠按時完成，能過促進(jìn)組內(nèi)每個成員的進(jìn)步。然后組建小組的其他成員，要認(rèn)真分析每個學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，學(xué)習(xí)情況，更具學(xué)生的意愿組合成組，確保每個小組5個人左右，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，小組內(nèi)的成員要相互協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，在學(xué)習(xí)的過程中也促進(jìn)學(xué)生的的合作精神。筆者曾經(jīng)學(xué)生分成九個組，以組為單位采用位圍坐聽課的形式，在聽課過程中，有不懂的，可以及時溝通學(xué)習(xí)，這一方式取得了較好的效果。

3.對課后指導(dǎo)和輔導(dǎo)進(jìn)行分層

高中語文分層教學(xué)中對課后指導(dǎo)和輔導(dǎo)進(jìn)行分層是非常重要的一個部分，對學(xué)生來說，課后輔導(dǎo)是很重要的一個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進(jìn)行特別輔導(dǎo)，分層輔導(dǎo)是針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行適時的幫助，通常為了讓每個同學(xué)都有這樣的機(jī)會，采用集體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合。在一個班級中，大對數(shù)同學(xué)處于中等生，只有一小部分的優(yōu)等生和后進(jìn)生，因此，可以先對中等生進(jìn)行集體輔導(dǎo)，然后對優(yōu)等生和后進(jìn)生進(jìn)行個別的輔導(dǎo)，促進(jìn)每個同學(xué)的學(xué)習(xí)，達(dá)到全面的進(jìn)步。

4.分層次布置作業(yè)

每節(jié)課結(jié)束之后，都要給同學(xué)們布置課后作業(yè)，課后作業(yè)的布置對學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。同學(xué)們通過課后作業(yè)來鞏固自己在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過課后作業(yè)同學(xué)們可以了解自己在課堂上學(xué)到了哪些知識，哪些知識是還沒有掌握的，再進(jìn)行第二次的學(xué)習(xí)。因此，高中語文分層教學(xué)中也要注重課后作業(yè)分層次布置。作業(yè)分為兩部分，一部分是基礎(chǔ)知識題，語文中的基礎(chǔ)知識的掌握是最關(guān)鍵的，不管是優(yōu)等生，中等生還是后進(jìn)生都需要掌握語文基礎(chǔ)知識，并加深記憶，轉(zhuǎn)化為自己的一部分，終身受用。一部分是選做題，選做題分為三個部分，也就是第三個層次，每個同學(xué)只選擇做一道，同學(xué)們根據(jù)自己的實際情況選做，選擇自己會做的題做。這種方法有利于促進(jìn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)中都有所提高，而且不會導(dǎo)致一些同學(xué)因為不會做，而去抄襲別人的作業(yè)。

5.開展分層評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)步

在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的鼓勵作用。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，每個學(xué)生都有不同的優(yōu)點，因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要對他們進(jìn)行分層評價。在評價這一個環(huán)節(jié)，要將老師的評價和同學(xué)們的自我評價以及家長對學(xué)生的評價相結(jié)合起來，對不同的學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。比如老師在評價同學(xué)們的作文時，根據(jù)不同層次的學(xué)生，給分的標(biāo)準(zhǔn)也不相同。針對那些后進(jìn)生，通過對作文的評語，讓他們感受到自己并不差，讓他們有信心自己一定可以學(xué)習(xí)的很好，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的激情。對于中等生和優(yōu)等生，老師的評語中，要讓他們知道自己的目前水平還不是最好的，自己還有很大的提升的空間。

結(jié)語

高中語文的分層教學(xué)能夠有效的提升語文教學(xué)效果，讓每一個學(xué)生都可以得到不同程度的提升，促進(jìn)高中語文教學(xué)的實施。

參考文獻(xiàn)

[1]何亞.新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)淺析[J]語文學(xué)刊.2015.

[2]葛飛.分層教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]語文天地.2016.