培養(yǎng)中學生英語閱讀能力應注意的幾點問題

艾光西

摘 要：中學生的閱讀理解能力的培養(yǎng)在初中英語教學中占主導地位，有效提高中學生的閱讀理解能力是中學英語教學的關鍵。本文分析了影響中學生閱讀能力的主要因素及閱讀教學中存在的問題，從改進閱讀教學方法、培養(yǎng)學生基本語言技能與閱讀技巧、加強學生學法指導等方面探討了培養(yǎng)中學生英語閱讀能力的途徑和方法。

關鍵詞：中學生 英語閱讀能力 培養(yǎng)；

九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱的教學目的曾提過在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固，擴大基礎知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運用英語進行交際的能力，側重提高閱讀能力，使他們在英語學習過程中受到思想品。德、愛國主義和社會主義等方面的教育，增進對外國文化，特別是英語國家文化的了解，在學習中發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，形成有效的學習策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

我們從中不難發(fā)現(xiàn)英語教學大綱突出了閱讀能力的重要性。在結合近兩年來綏化市初中畢業(yè)學業(yè)考試英語學科考試說明，它把閱讀技能作為主要考察內(nèi)容之一，著重來考察學生理解各種題材和體裁的書面材料的能力以及從各種材料中獲取信息的能力。近兩年的中考試題中的閱讀理解材料由五篇短文組成，詞匯量平均每篇二百五十個詞左右，文后測試題的詞匯量平均達到二百二十個詞左右，分值在四十五分。綜上，中學生應能從書面材料中獲取所需信息，具有正確處理信息的能力是中學生必備能力。[1]

但是在教學實踐中，多數(shù)英語教師忽略了學生閱讀能力的培養(yǎng)。他們認為在基礎教育階段，學生只需要會背會寫單詞，能流利的背誦英語課文就可以了。他們認為學生的基礎好了閱讀能力自然而然會形成，所以多數(shù)的英語教師都把學生英語閱讀能力的培養(yǎng)寄托在三四年級乃至中考前，實際上，他們錯過了學生閱讀能力培養(yǎng)的最佳時間，而且他們的思想也是錯誤的。[2]

我們在看一看教材的編寫，無論是低年級的教材還是高年級的教材，每個單元的編都有短文閱讀，目的在于提高學生運用語言的能力，因此我們要把培養(yǎng)中學生英語閱能力做到經(jīng)?；層⒄Z閱讀成為一種習慣，我們要讓學生懂得每天讀上十五分鐘勝過周末兩個小時。

那么我們在教學實踐中，應注意從哪些方面來培養(yǎng)學生的英語閱讀能力呢？

1.教師的思想要轉變。

前面，我已經(jīng)提及到多數(shù)的英語教師把培養(yǎng)英語閱讀能力的時間寄托在三四年級乃至中考前，這種思想是錯誤的。我們授予學生的應是解決問題的方法，而不是誤打誤撞；

我們不但要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而是還要培養(yǎng)他們良好的情趣。絕不是臨陣磨槍，倉促應戰(zhàn)。這就需要我們教師從低年級起根據(jù)教材的安排，合理的利用教材，使閱讀能力的培養(yǎng)具體落實到每個單元甚至每節(jié)課，只有這樣，隨著教材的變化，詞匯量的不斷增多，閱讀材料的詞數(shù)也要相應的增多，難度也要逐漸增大，同時限制閱讀時間，則學生的能力就會得到提高。

2.教師要教會學生懂得各學科之間的橫向聯(lián)系。

英語學科與其他學科有著密不可分的關系。數(shù)學好的學生，他的邏輯思維能力較強，那么他的英語分析能力也強：語文學科較好的學生，他的記憶能力強，那么他在英語閱讀方面組織材料的能力、背誦能力也強，學生在閱讀英語材料的時候，很容易發(fā)現(xiàn)題型的設計多樣化，或多或少的涉及到了不同學科之間的連帶關系。這就要求學生們注意不同學科間的密切關系。

3.教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的時候，切忌以多取勝要注重能力和方法。

教師如果能從低年級起抓學生的閱讀，那么他們的能力會隨著年級的增長而顯現(xiàn)出來。我們教師要關注的是學生的能力形成，不要靠閱讀的數(shù)量取勝，更不要把希望寄托在考試中出現(xiàn)原題。我們應怎樣培養(yǎng)學生的解題方法呢？

首先，我們要讓學生養(yǎng)成細致入微的好習慣。這種習慣的優(yōu)越性體現(xiàn)在解決閱讀問題的每道小題上。因為閱讀題的設計著重考察的是讀者對所讀材料的事實和細節(jié)進行提問，細化到了每個句子，每個詞。因此學生在閱讀材料的時候要細心，要處處留意，要挖掘到考點的出處。這樣將其上下旬細心研讀，一定能做出正確的選擇。在此點上，教師應指出部分性格外向的學生，極易犯馬虎的毛病，他們往往不認真審題，或者在審題過程中丟字加字，導致做出錯誤的判斷。學生在做判斷題的時候，基本上能找到考點，但是他們有時忽略了題干的問法，犯了急于求成的毛病，往往事與愿違。

其次，教師要教會學生多角度看問題。這種方法主要是為了幫助學生解決閱讀題中的問答題。問答題型的最后一道題通常是考察學生對整個篇章的理解，回答這道題的時候往往涉及到兩個方而，學生常常犯了輕視的毛病，他們在根據(jù)問題，找到出處后，做出了一方面的回答，沒有把握全篇缺少了另一面。在這道題上往往丟了可惜的一分。[3]

4.教師要強化學生的理解分析能力。

教師在教授單詞的時候，一定要注重學生思維的訓練，要讓學生懂得應如何在考試

中取勝。考試題型的設計，沒有出現(xiàn)單詞聽寫這樣的題，但是教師要讓學生知道單詞的用法，意思的考察遍布在每道題中。因此，教師在教授單詞時，應力爭做到詞不離句.通過填單詞，首字母填空等形式的句子訓練，即增強了學生的翻譯能力，加強了學生的理解能力，提升了學生分析問題的能力。這種技能著重體現(xiàn)在閱讀的第四題，根據(jù)短文填寫單詞，這道題的考察內(nèi)容往往涉及到單詞的用法、同義詞，甚至有的單詞要根據(jù)讀者對短文中心句的理解或對整篇文章的把握，推敲出正確的單詞。學生在解決這道題時，一定要注意詞形的變化。 學生在閱讀文章時，他們不但鍛煉了翻譯能力，而且還訓練了理解、分析問題能力。教師要指出學生在閱讀文章時，他們不但增加了詞匯量，還可以學習詞匯的用法，英語寫作能力也得以提高。[4]

參考文獻

[1]孫曉梅.如何培養(yǎng)初中生英語閱讀能力的幾點思考[J].學苑教育 2011年01期.

[2]苗華玲.如何培養(yǎng)學生的英語閱讀能力[J].考試周刊 2011年78期.

[3]張偉美.淺析如何提高英語閱讀能力[J].青年文學家 2011年23期.

[4]陳仲峰.淺談中學英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].山東教育 2011年29期.