五步審題，助學生認真思考

李晶晶

我作為一名多年奮斗在一線的語數包教教師，批改試卷及作業(yè)時，經常能看到一些非常簡單的數學題目，學生做錯了，面對學生的錯題，我靜下心來思考，面對學生學習中的錯題，我以研究者的角色，努力因勢利導，讓錯題成為引導學生進行再度探究的學習資源！成為教師反思自己教學得失的載體！[1]

“能力可以培養(yǎng)，態(tài)度決定一切”。 歸根結底在于孩子們的審題！審題，即看清題目，理解題目所表述的意思。低年級學生審題能力的高低強弱，直接影響到解題過程的正確與否，而低年級的學生因為年齡比較小，自控能力差，注意力不夠集中，外加缺乏做題的經驗，所以他們做題往往不審題憑感覺做題，或者仿照以前做過的題做，有的甚至記住了上次的答案抄下來。針對以上現象，我做過五年追蹤式家校訪談，認為有必要采取適當的措施有意識地培養(yǎng)學生自主審題的習慣。那么如何從一年級開始對孩子進行數學審題能力的培養(yǎng)？我認為可以從以下五個步驟做起：[2]

一、“讀通順”

讀題是初步了解題意，是了解題目內容的第一步，是培養(yǎng)審題能力的開始。讀題時要培養(yǎng)學生反復、仔細、邊讀邊想的讀題習慣，要做到不添字，不漏字，不讀錯字，把題目讀順。通過讀題，讓學生正確地找出條件和問題，對條件與條件，條件與問題之間的關系，有一個總括的了解。[3]

作為老師，首先要幫學生讀通題目。低年級學生的識字量少，認識生字是讀懂題的基礎。當教師把有文字的題目出示給學生時，帶領學生認讀，把學生不理解的生字和詞語進行適當解釋。例如：媽媽買裙子用了35元，西服比裙子貴15元，西服多少元？一年級的孩子們對于“貴”、“便宜”這樣的詞語就需要老師來加以解釋，可以用生活實際來理解什么是貴什么是便宜。

其次，教師要提醒學生認真仔細，讀準題意。我們經常會發(fā)現，很多學生在解決問題時只是用眼睛掃一遍題目，就急于動筆了。為了培養(yǎng)學生認真、嚴謹的學習習慣，我們可以在平時的教學中要求學生做到“字字出聲慢讀題”。低年級的學生，尤其是一年級的學生還沒有達到一定的默讀能力，可讓他們出聲輕讀、用手指讀，還可以要求學生輕讀后再默看題，詳細理解題目的意思，逐步提高讀題能力。

二、“動腦想”

“想”，就是對題目整體觀察后，確定運算順序。即想先算什么，再算什么，后算什么。同時還可采用畫線標序的方法幫助理清順序。

“想”，也是分析題中的數值特征和運算間的聯系，聯想到有關運算定律、運算性質，然后進行運算。有時候，根據數據特點，通過“想”將原式結構進行分解、組合等。

三、“畫一畫”

教師在教學中，應該讓學生在讀題的過程中，用自己習慣的符號來圈畫重點詞語和關鍵句子，提醒自己注意，參與認知活動。審題要求學生對題目進行全面而準確的感知。一二年級的學生有注意的集中性差，維持注意的時間短，注意的范圍窄，在注意的方向上往往趨易避難，他們的感知比較粗略，題目的條件、問題、情節(jié)不能至始至終準確無誤地保留在頭腦中參與解題全過程。因而他們經常“跑題”，被表面現象迷惑，找不出隱蔽條件和問題，而被引入歧途，作出錯誤解答。尤其是記憶力與思維水平較低的學生更為明顯。 讓學生圈圈畫畫后，學生就能在不知不覺中理解題意，正確解答此類題目了。例如“一班采摘紅蘋果45個，二班采摘綠蘋果30個，三班采摘紅蘋果21個，把紅蘋果分給幼兒園的小朋友12個后，紅蘋果還剩多少個？”在分析此類型題目時，孩子們可以畫畫圓圈來表示，就能明顯的的看出2班是屬于多余條件，是用來迷惑孩子們的。所以只有學生在審題中養(yǎng)成認真畫畫實物或是線段、擺一擺的習慣，才能真正理解題意。從而，在平時教學中我積極引導學生對這一類的關鍵詞進行圈一圈，以提醒自己引起格外注意。

四、“同桌說”

“語言是思維的物質外殼”，學生對題的理解如何，若不通過自己語言的表述，教師難以及時得到輸出的反饋情況。說，是指復述題意，探求解法，激活創(chuàng)新思維的火花。在審題中，都要培養(yǎng)學生說理的習慣，要養(yǎng)成想說、會說、敢說的精神。通過說，學生間可以相互取長補短，可以爭論探討，可以去偽存真，在思辨的過程中加深理解，提高審題技巧，這樣不但培養(yǎng)了學生的表達、判斷等能力，而且還培養(yǎng)了學生追求真理的品質。

我有一種做法：數學課上也可以同桌之間互相說說，即為推敲文字。語言文字是應用題各種關系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養(yǎng)學生書面語言的閱讀能力，準確理解題意。對應用題中揭示數量關系的關鍵句要反復推敲，理解它的真實含義，為正確解題鋪平道路。[4]

五、“自己查”

“查”，就是檢查，這一點至關重要。在上面四個環(huán)節(jié)都做到位的情況下，還不能忽略了檢查。檢查還包括抄題時數字上下是否抄；運算符號是否抄寫正確；漏抄、抄反數字也是學生中常出現的錯誤現象；從草稿上謄寫到考卷或作業(yè)本上時是否一致等都需要一一仔細檢查。此外，在教給審題方法的基礎上，教師要對學生進行嚴格的審題訓練及熱情鼓勵，以培養(yǎng)他們認真審題的習慣和提高審題的能力。在平時教學中，對于圈對關鍵詞并解答正確的學生，我還給予作業(yè)或考試卷上加分法來激勵，正是基于長期這樣的培養(yǎng)學生仔細審題的習慣指導和訓練。

結語

總之，審題教學，特別要注重培養(yǎng)學生具體問題具體分析的習慣和靈活運用知識的能力，這樣，才能使學生對計算題算得正確、迅速。審題能力的形成并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程，同時我們一線教師在平時的教學中必須有目的地滲透，堅持不懈地引導學生審題，做到“五步審題”，漸漸地在習題訓練的過程中提高學生的審題能力，培養(yǎng)學生良好的審題習慣。

參考文獻

[1]張小瑩.小學生數學審題存在的問題剖析及教學對策《考試周刊》，2015年.

[2]詹雅煉.錯中引思，思中則明——小學低年級學生數學解題能力低下的原因分析及對策 《中國校外教育（美術）》，2013年.

[3]魏紅波.學生應用題審題能力的培養(yǎng)《現代教育科學：小學教師》，2011年.

[4]何香.小學數學教學中學生審題能力的培養(yǎng)《科學大眾（科學教育）》，2014年.