楊金山
摘 要:創(chuàng)造性思維能力水平的高低在學(xué)生們未來的發(fā)展中具有極其重要的意義,而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整個(gè)過程從根本上來說就是屬于不斷進(jìn)行創(chuàng)造的過程,給學(xué)生們提供了一個(gè)提高創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會,那么數(shù)學(xué)教師必須應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生們的思維意識與能力。對此,本文專門針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的研究。
關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué) 創(chuàng)造性 思維能力
引言
通常情況下來說,數(shù)學(xué)這門學(xué)科與其它學(xué)科相比是有所區(qū)別的,數(shù)學(xué)這門學(xué)科不論是在推理能力方面還是在思維能力方面的要求相對來說都比較高,所以自然而然給數(shù)學(xué)教師與學(xué)生的思維能力也進(jìn)一步提出了要求。換句話來說,數(shù)學(xué)自身就屬于對于學(xué)生們的思維進(jìn)行鍛煉的過程。創(chuàng)造性思維能力是在把思考能力與感知能力以及聯(lián)想能力作為前提條件的基礎(chǔ)上,然后把求異、創(chuàng)新等作為根本特征的一種心理活動(dòng)。創(chuàng)造性思維能力作為了進(jìn)行開展素質(zhì)教育的核心,在使得學(xué)生們的解題思路在一定程度上得到了拓寬的同時(shí),對于學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的提高也起到了至關(guān)重要的作用。所以,數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中必須應(yīng)當(dāng)提高對于培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)造性思維能力的重視程度,不斷地對他們的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。[1]
一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
1.教師應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生們的觀察能力,這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的前提條件
因?yàn)橛^察的是否認(rèn)真仔細(xì)和創(chuàng)造性思維能力的產(chǎn)生之間有著直接密切地聯(lián)系。所以,高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中,需要讓學(xué)生們知道在做數(shù)學(xué)題的時(shí)候千萬不可以急切地根據(jù)自己的想法來做題,而是應(yīng)該多去進(jìn)行觀察,只有做到這樣才可以把解決問題的契機(jī)尋找出來。舉個(gè)例子來說,學(xué)生們在做lgtg1、lgtg2、lgtg3…lgtg89這道題的時(shí)候,往往會根據(jù)自己的感覺從這道題的結(jié)構(gòu)里去查找規(guī)律,造成了思維能力地呆板,但是當(dāng)對這道題認(rèn)真詳細(xì)地進(jìn)行了觀察之后,就可以把這種弊端打破,進(jìn)而產(chǎn)生了一種創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)該指引學(xué)生們多去觀察題型,讓學(xué)生們從中明白這道題所具有的規(guī)律其實(shí)對于解題并沒有起到多大的作用,從而把這題里所隱含的lgtg45=0的這個(gè)重要因素尋找出來,最終快速獲得了準(zhǔn)確地答案。
2.教師應(yīng)該多對學(xué)生們的辯證思維能力不斷地進(jìn)行鍛煉,這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要保證
高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行授課的時(shí)候,需要注意把空間條件和時(shí)間條件等有效結(jié)合在一起,然后在此基礎(chǔ)上根據(jù)主體和其自身所具有的延續(xù)性與順序性等多種不同的形式從多個(gè)角度來研究。數(shù)學(xué)教師尤其是在進(jìn)行解題教學(xué)的時(shí)候,要讓學(xué)生們真正地認(rèn)識到千萬不可以一味地去依賴定理,應(yīng)該去進(jìn)行吸收其他數(shù)學(xué)題的啟示,與此同時(shí)指引學(xué)生們一步一步地把某一章節(jié)或者某一單元的解題方式總結(jié)出來,從而使得學(xué)生們的辯證思維能力得到了顯著性提高。
3.教師應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生們的思維品質(zhì)
教師在傳授數(shù)學(xué)知識的時(shí)候,要給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)良好地問題情境,并且提供一個(gè)思維的空間,讓他們的思維品質(zhì)不斷地得到提高。比如:矩形ABCD當(dāng)中的AB等于2BC,其中E作為了AB的中點(diǎn),而F作為了CD的中點(diǎn)。那么在把A、B、C、D、E、F作為起點(diǎn)與終點(diǎn)的向量里有多少對相等的非零向量呢?這道數(shù)學(xué)題的思維是非常開放的。大部分學(xué)生經(jīng)過思考之后一般只可以把其中的一些結(jié)論寫出來,所以在這個(gè)時(shí)候就需要數(shù)學(xué)教師來指引學(xué)生們應(yīng)該從多個(gè)不同的方面,如方向方面與共線方面等來得出結(jié)論。學(xué)生們通過訓(xùn)練之后能夠優(yōu)化其自身的思維品質(zhì),從而對于他們創(chuàng)造性思維能力的提高起到了非常重要的作用。
4.教師應(yīng)當(dāng)把生活當(dāng)中的例子運(yùn)用到教學(xué)中,發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造性思維
大家都聽說過一句話,生活中處處有數(shù)學(xué),所以高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把日常生活中的學(xué)生們比較熟悉的一些案例合理地融入到課堂上,設(shè)計(jì)一些能夠讓學(xué)生們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容,學(xué)生們才能夠體會到數(shù)學(xué)知識是有價(jià)值的,自然就非常樂意從日常生活中的事物里去學(xué)習(xí)與靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)。例如,教師在給學(xué)生們講解數(shù)列這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,當(dāng)講完基礎(chǔ)內(nèi)容以后,可以給學(xué)生們布置一定的任務(wù),讓他們把所具有的創(chuàng)造力充分挖掘出來,把數(shù)列與人們的日常生活有效結(jié)合在一起,然后認(rèn)真思考數(shù)列可以解決人們?nèi)粘I町?dāng)中的哪些問題。學(xué)生們經(jīng)過一系列調(diào)查從中發(fā)現(xiàn),在做買賣的時(shí)候,通過運(yùn)用數(shù)列就能夠把納稅額隨著營業(yè)額的不同而所產(chǎn)生的變化幅度準(zhǔn)確地計(jì)算出來,除此之外,學(xué)生們還發(fā)現(xiàn)了很多數(shù)列解決生活問題的例子。數(shù)學(xué)教師把生活案例科學(xué)有效地融入到了教學(xué)過程中,讓學(xué)生們深刻體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識能夠進(jìn)行解決生活當(dāng)中地很多問題,這樣學(xué)生們就會不斷發(fā)揮他們自身的創(chuàng)造性思維。[2]
結(jié)語
總而言之,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如果想要培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力,那么除了學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)長時(shí)間進(jìn)行鉆研之外,數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與培養(yǎng),只有這樣學(xué)生們才可以從根本上形成創(chuàng)造性的思維模式。
參考文獻(xiàn)
[1]趙云龍.淺談數(shù)學(xué)課對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].黑龍江科技信息,2014(6).
[2]張曉峰.對于高中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的激發(fā)與培養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2015(29).