農(nóng)村初中英語分層次教學(xué)的實(shí)施及問題反思

陳育文

摘 要：農(nóng)村初中英語教育作為農(nóng)村教育的重要組成部分，與農(nóng)村廣大學(xué)生的健康成長及國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，理應(yīng)受到高度重視。但是由于學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)難度也因此加大。結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)初中英語分層次教學(xué)的實(shí)施狀況及問題進(jìn)行反思，以期能夠更好促進(jìn)農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育 初中英語 分層次教學(xué) 實(shí)施及問題反思

引言

當(dāng)前英語新課標(biāo)的重心更傾向于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此在進(jìn)行英語教學(xué)方法的設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生的個(gè)體差異及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、水平為出發(fā)點(diǎn)，因材施教的分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中受到廣泛應(yīng)用。然而，當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思想等因素的影響，分層次教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀不容樂觀，需要進(jìn)行不斷的反思，以便更大程度的發(fā)揮英語分層教學(xué)的作用。[1]

一、當(dāng)前農(nóng)村初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村初中學(xué)生往往來自不同的村落，生源較為復(fù)雜，他們?cè)谛W(xué)階段接受英語教育的層次也基本各不相同，有的學(xué)習(xí)過幾年英語，有的僅僅學(xué)習(xí)不到一年的時(shí)間，有的甚至從未接觸過英語，再加之農(nóng)村家長尚未認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)其學(xué)習(xí)的重視程度往往不夠，致使農(nóng)村初中學(xué)生的英語底子較為薄弱，英語水平更是參差不齊，這一系列的狀況，給農(nóng)村初中英語教師的教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教學(xué)要求也更高。初中英語分層次教學(xué)法，作為因材施教的具體體現(xiàn)，能夠使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，使各層次學(xué)生的個(gè)體需求得到全面滿足，使課堂效益得到進(jìn)一步提高，從而使當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。[2]

二、英語分層次教學(xué)的具體實(shí)施內(nèi)容

1.要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層

由于學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等的不同，導(dǎo)致學(xué)生的層次存在不同，因此，根據(jù)學(xué)生的不同層次，對(duì)其進(jìn)行分層，這不僅是實(shí)施分層教學(xué)最為關(guān)鍵的一步。具體來說，就是首先，將智力較低、思維較慢、具有學(xué)習(xí)障礙且自覺性差的學(xué)生劃分為A層次；將智力一般、基礎(chǔ)及接受能力稍差的學(xué)生劃分為B層次；將智力高、基礎(chǔ)扎實(shí)且學(xué)習(xí)主動(dòng)性及接受能力強(qiáng)的學(xué)生劃分為C層次。其次，要將A、B、C層次的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)木幗M，促使他們之間進(jìn)行相互幫助與學(xué)習(xí)。再次，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化進(jìn)行及時(shí)的“升層”和“降層”，從而使學(xué)生始終處于最適合自己發(fā)展的層次之中。

2.教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心及積極性，教師要以不同層次學(xué)生的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。具體來說，就是：對(duì)于A層次的學(xué)生，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)及增加學(xué)習(xí)興趣為主，要求其在識(shí)記常用單詞及習(xí)慣用語的基礎(chǔ)上，聽懂及進(jìn)行日常對(duì)話，了解英語課文的大意，完成一半以上的單詞聽寫就可以了；對(duì)于B層次的學(xué)生，以掌握教材內(nèi)容為重點(diǎn)，提高其聽說讀寫的能力，這就要求他們不僅要識(shí)記單詞及習(xí)慣用語，還要掌握基本語法，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)程度的英語材料進(jìn)行閱讀及英語日常對(duì)話；對(duì)C層次的學(xué)生，要注重其知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不僅要求其掌握及運(yùn)用每節(jié)課所學(xué)的英文單詞、語法等知識(shí)，還要能夠靈活的進(jìn)行英文對(duì)話、復(fù)述英語課文等，并且能夠創(chuàng)造性地解答英語問題。

3.教師在授課時(shí)要進(jìn)行分層

教師在授課時(shí)，要注意兼顧A、B、C不同層次學(xué)生的接受程度。在課堂提問上也要注重層次性及啟發(fā)性，讓不同層次的學(xué)生都能感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在進(jìn)行九年級(jí)上冊(cè)Unit 4， Topic2， Section C的課堂教學(xué)時(shí)，教師可以先通過兩組幻燈片進(jìn)行展示，并讓學(xué)生以幻燈片上的實(shí)物為根據(jù)，由A層次的學(xué)生對(duì)提供的句型進(jìn)行實(shí)際的操練： Whats this in English？（How dou say this in English？）/ Whats it used for ？/When was it invented？...從而進(jìn)一步鞏固A層次學(xué)生對(duì)一般過去被動(dòng)語態(tài)的掌握程度及被動(dòng)語態(tài)的一些基本句型。接著通過師生（B層次學(xué)生）互動(dòng)等形式，呈現(xiàn)一些更深層次的對(duì)話：

T：We have learned many inventions such as computers， TV sets . Which invention do you like best？ Why？

S1： Computers.Because Playing computer games is very exciting.

…

T： Well done.I feel very tired after work and I dont feel like doing any housework at that time. So Id like to own a robot.

之后，教師通過幻燈片展示機(jī)器人圖片，并提問：Have you ever seen a robot？ Can you describe it for us？ 此題由C層次學(xué)生回答：“Yes， I have. It can walk and talk.”… 從而引入Reading的教學(xué)。之后讓學(xué)生通過自讀課文，對(duì)不會(huì)讀和不理解的地方予以標(biāo)注，并鼓勵(lì)學(xué)生提問。通過這樣的形式引發(fā)各層次學(xué)生的討論及學(xué)習(xí)，從而使各層次學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)得到鞏固。

4.行練習(xí)、作業(yè)及課外輔導(dǎo)時(shí)要進(jìn)行分層

作業(yè)不僅能夠檢查學(xué)生聽課效果，查漏補(bǔ)缺，更能夠使學(xué)生課上所學(xué)知識(shí)得到鞏固。因此，通過分層練習(xí)的方式，能夠使教師真正把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，便于個(gè)別教學(xué)活動(dòng)的開展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。具體做法就是將練習(xí)及作業(yè)進(jìn)行分層：針對(duì)A層次學(xué)生，要加強(qiáng)對(duì)其“雙基”的重視，當(dāng)天的單詞與詞語必須過關(guān)，同時(shí)配合一些簡(jiǎn)單的抄寫作業(yè)，以便強(qiáng)化知識(shí)記憶，復(fù)習(xí)、鞏固、消化當(dāng)天所學(xué)知識(shí)。針對(duì)B層次的學(xué)生，要求其掌握當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)聽力進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，同時(shí)輔以少量的擴(kuò)展練習(xí)。針對(duì)C層次學(xué)生，要避免布置一些常規(guī)的抄寫作業(yè)，而要重詞匯、重聽說、重閱讀、重作文，以更有挑戰(zhàn)性且符合他們“口味”的作業(yè)及練習(xí)，讓他們更加優(yōu)秀。

5.進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)要進(jìn)行分層

分層考評(píng)作為分層實(shí)教過程中重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有重要的意義。具體來說就是以不同層次學(xué)生的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，將課堂表現(xiàn)、作業(yè)及任務(wù)的完成情況、單元測(cè)試等列入考核的范疇，按照平時(shí)成績(jī)（20%）+期末成績(jī)（80%）=英語總分的形式記入期末考試總分。通過這種設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了A、B層次學(xué)生的希望，調(diào)動(dòng)了其積極性及學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)，也能使C層次的學(xué)生更加努力上進(jìn)，從整體上提高學(xué)生的英語成績(jī)。

三、當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)問題反思及解決措施

1.在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)手段及教學(xué)方法的創(chuàng)新

在進(jìn)行農(nóng)村初中英語分層次教學(xué)時(shí)，多媒體、朗誦表演及游戲等多種形式在課堂中進(jìn)行綜合的運(yùn)用，能夠調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但要注意的是每堂課的所采用教學(xué)手段及教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容相契合，且每堂課具有一定差異性，避免重復(fù)性的課堂結(jié)構(gòu)，從而增強(qiáng)農(nóng)村初中英語分層教學(xué)吸引力。其次，在英語教學(xué)中要注意將合作型、探究型、問題型、任務(wù)型、交際型等教學(xué)方式綜合交叉運(yùn)用，多維度展示各層次學(xué)生的特長，挖掘其學(xué)習(xí)潛力，最終達(dá)到增強(qiáng)英語分層教學(xué)效果的目的。例如在進(jìn)行英語七年級(jí)上冊(cè)第一單元的課文學(xué)習(xí)時(shí)，通過多媒體音頻的播放，引發(fā)學(xué)生的興趣，之后要求A層次的學(xué)生跟讀課文，B層的學(xué)生分層兩組，指導(dǎo)他們進(jìn)行英文對(duì)話；而讓C層學(xué)生的學(xué)生進(jìn)行帶有肢體語言的英語對(duì)話表演，通過多種形式的交叉運(yùn)用，提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其上進(jìn)心，鍛煉他們的交際及表演能力。

2.要不斷增強(qiáng)英語教師的奉獻(xiàn)精神，改善農(nóng)村教學(xué)環(huán)境

英語分層教學(xué)的實(shí)施，要求教師必須在備課、上課、輔導(dǎo)、練習(xí)、作業(yè)批改、測(cè)試等各個(gè)環(huán)節(jié)都必須分層實(shí)施，需要耗費(fèi)其大量的時(shí)間及精力。然而由于農(nóng)村教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城鎮(zhèn)水平，使得農(nóng)村教師的落差感較大，影響了教師教學(xué)水平。因此，在農(nóng)村學(xué)校中有效的推廣英語分層教學(xué)，首先要培養(yǎng)教師的奉獻(xiàn)精神；改變農(nóng)村英語教師將英語教學(xué)當(dāng)做謀生手段的錯(cuò)誤觀念，促使其將英語教學(xué)當(dāng)做畢生的事業(yè)，樹立其英語分層教學(xué)的信心及勇氣；其次，學(xué)校及教育負(fù)責(zé)部門，要對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件進(jìn)行切實(shí)的改善，增加各種多媒體設(shè)備的配備，為農(nóng)村英語教師的分層次教學(xué)提供支持，促進(jìn)農(nóng)村英語分層教學(xué)真正推廣開來，并取得良好的效果。

3.分層教學(xué)法的有效實(shí)施需要家長的積極配合

在傳統(tǒng)教學(xué)模式及農(nóng)村家長的文化水平的影響下，大部分農(nóng)村家長的觀念仍然停留在分?jǐn)?shù)至上，分?jǐn)?shù)決定一切的時(shí)代，缺乏對(duì)于分層教學(xué)理念的正確認(rèn)識(shí)及學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)。因此，學(xué)校應(yīng)通過各種形式（如家長大會(huì)、發(fā)放英語分層教學(xué)流程及意義宣傳手冊(cè)等），對(duì)學(xué)生和家長的宣傳。讓家長充分理解英語分層的方法、目的及意義，同時(shí)更能切身加入到初中英語分層教學(xué)的實(shí)施中去，與英語教師進(jìn)行適時(shí)的溝通，了解自己孩子的層次及特點(diǎn)并予以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)及輔導(dǎo)，例如，如果孩子處于A層次，家長在輔導(dǎo)時(shí)，則要注重檢查其英文詞匯、課文的背誦情況，指導(dǎo)其進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)；如果孩子處于B層次，家長則要著重了解其對(duì)所學(xué)英語語法等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；如果孩子處于C層次，家長則要注意其英語課外擴(kuò)展學(xué)習(xí)，多為孩子買些符合其需求的英語課外書等。通過家長的正確參與，促使分層教學(xué)取得更大的成效。

4.要加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)生的心理輔導(dǎo)

青少年是人生成長的重要時(shí)期，叛逆、不服輸是大部分學(xué)生在這一時(shí)期的主要心理特點(diǎn)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，不同層次的學(xué)生在心理上會(huì)產(chǎn)生不同的情緒，如：優(yōu)等生會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的優(yōu)越感，學(xué)困生的學(xué)習(xí)及情緒則會(huì)有很大的反復(fù)性，因此，教師在對(duì)各層次進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，也要注意做好其思想工作，使各層次學(xué)生充分的了解和認(rèn)識(shí)分層教學(xué)中的各種管理及教學(xué)資源分配等問題，保持他們積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

總之，農(nóng)村英語分層教學(xué)要想取得真正的成效，需要任課教師及班主任、學(xué)校管理者及教育主管部門的共同努力；除此之外，對(duì)初中學(xué)生定期予以恰當(dāng)?shù)姆謱哟涡睦磔o導(dǎo)，這離不開家長的積極配合。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜杰.宋建軍. 分層互動(dòng)式教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)施方案[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育.2003（06）.

[2] 張仕金.淺談農(nóng)村初級(jí)中學(xué)英語課堂教學(xué)中的分層教學(xué)與分類指導(dǎo)[J]. 校園英語.2012（04）.