打造高效作文課堂，提升作文思辨能力

巫雪瓊

摘 要：議論文寫作是當前高考作文重點考查的內容，議論文寫作重在說理，但缺乏邏輯推論是當前高中生議論文寫作的瓶頸，如何突破這個寫作瓶頸是本文探討的方向。筆者在教學中總結了五種行之有效的方法，立足課堂，適度延伸，從課內課外強化訓練，提升學生的作文思辨能力。

關鍵詞：作文 思辨 議論 思維

一、突破高中生議論文的寫作瓶頸，提升學生思辨能力

寫作教學是語文教學的重點，議論文寫作教學又是高中語文教學的重中之重。有專家曾根據(jù)議論文寫作的本質特征指出“以充分的證明與推理來支持辨論是一種道義上的責任”① ，在國外寫作研究者眼中，議論文寫作之大忌就是缺乏邏輯推論。而這點恰恰是當前高中生議論文的寫作瓶頸。福建高考語文命題組長孫紹振教授曾指出，高中生作文思辨能力的欠缺，“感性思維的泛濫與理性思維的欠缺” 是學生議論文寫作最急需突破的瓶頸。

在議論文教學中總會出現(xiàn)這樣的普遍問題：學生在分析材料時未能提煉出準確而深刻的中心論點？學生對材料的分析不能抓住核心要素而只會圍繞細枝末節(jié)？學生對問題的分析只停留在一個層面的推進，而缺乏思維的推進與深入？甚至有些學生在行文過程中思維混亂，對問題的探討毫無頭緒，純屬意識流，想到哪兒寫到哪兒，毫無章法。若能解決以上問題，學生的議論文寫作就能有所突破。而這些問題的癥結點只有一個，那就是學生思辨能力的缺乏。

何謂思辨能力？是指思考，分析，辨別以及說服解釋的能力，是對事物的分析、推理、判斷的思維活動，是對事理的邏輯分析。思辨能力水平的低下，會直接導致學生對事物的洞察力、判斷力和分析力的缺乏，價值理性的模糊甚至迷失。除了因學生人生閱歷不足等客觀因素造成這樣的現(xiàn)狀之外，更多的其實是主觀層面的因素。從學生的角度來說，他們的知識面較窄，積累不夠扎實，導致在看待問題上過于片面、孤立；平時少于思考，人云亦云，寫作中缺乏個人思辨的智慧，使得文章千人一面；看待問題過于簡單，沒有深入思考，思辨興趣不濃，導致作文幼稚化。從教師的角度來說，語文教師在寫作教學中常向學生強調“思考要深刻、分析要全面、認證要嚴謹”的寫作目標，而在如何達到目標的策略上指引過少，對學生思辨能力的培養(yǎng)也較為不足。因此， 要突破學生議論文寫作的瓶頸，提高教師議論文教學的有效性，就必須重視學生思辨能力的培養(yǎng)，不斷探索培養(yǎng)思辨能力的有效方法。

二、思辨能力的培養(yǎng)，是新課程標準的明確目標

在《高中語文新課程標準》中明確指出：“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識?！薄皯诶^續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度?！倍覀兊膶W生在高中階段正是從未成年人向成年人過渡的重要階段，是感性思維漸趨平衡與理性思維能力快速提升的重要時期。顯然，培養(yǎng)學生理性觀察、分析事物的思辨能力既是新課程標準的明確目標之一，也是學生獲得終身學習力的重要思維品質之一。

三、在教學中的具體解決方案

1.立足教材，挖掘豐富的思辨素材

要培養(yǎng)學生的思辨能力，教師首先要想辦法調動學生的積極性，讓學生成為課堂的主人，讓學生主動參與進來，改變以往課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象。在激發(fā)學生思辨興趣時遵循兩個原則：一是設置的思辨問題貼近學生的生活實際，讓學生有感而發(fā)；二是解決思辨問題的方案都可從生活或書上找到，讓每個學生都有話可說。這兩點其實都是讓每個學生能參與到問題的討論中，激活學生的大腦，讓個體提出問題、分析問題、解決問題，在集體中就能成為一次“頭腦風暴”。如高二年人教版選修教材《先秦諸子散文選讀》中《尊生》這篇，旨在闡明莊子尊重生命的一種思想。在對本文的思想內容具體分析后，我設置了這么一個問題：儒家學派的代表人物孟子說：“生我所欲也，義亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@與道家所提倡的“生命有至高無上的價值，不因物而損害和拖累生命”是否矛盾？請說說你的理由。學生對儒家“舍生而取義”的生命觀雖是熟悉但總感離自己很遙遠，而首次接觸莊子“生命至上”的生命觀卻覺得符合時代特征。這一問題的提出同學都覺有話可說，有理可證，人人都有參與話題討論的積極性，“頭腦風暴”的課堂討論持續(xù)了兩節(jié)課。[1]

2.關注時事熱點，激發(fā)濃厚的思辨興趣

從2015年開始，高考作文出現(xiàn)全新的考察形式——任務驅動型作文，引導學生關注那些當下與我們的生活密切相關的時事新聞或社會現(xiàn)象，考察學生的洞察力與分析力。適時地引導學生閱讀時事熱點，調動學生思辨的積極性，也是作文課堂需完成的一個重要內容。

在每周的語文課上專門開設一節(jié)的時事熱點閱讀課，將最新的具有相似性、反差性的熱點、焦點集中起來讓學生閱讀，并提供正反兩種觀點供學生思考，分析支持該觀點的理由與證據(jù)。學生可以選擇一個觀點進行大膽質疑、細致分析、深入探討、徹底釋疑，也可以將正反兩方的觀點分別闡述與對比并在優(yōu)劣中選擇最佳觀點，在此過程中學生的思辨能力不斷得到提升。對時事熱點、社會現(xiàn)象的深入分析探討與反思能讓學生更理性地面對自然、社會、人生，學生在寫作時不再是千篇一律的人云亦云，而是閃耀著理性智慧的火花，提升了作文的“質”，符合古人所倡導的 “文章合為時而著”的原則。[2]

3.適時開展辯論賽，提升學生的論辯能力

在語文的課堂教學中，常會出現(xiàn)對一個問題有不同的看法的現(xiàn)象，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。學生持有哪種觀點并不重要，關鍵在于如何層次分明地闡述理由與依據(jù)，讓對方信服。如有個任務驅動型作文的題目是“高考狀元石悅在清華大學建筑系畢業(yè)后沒有走尋常路而成為一名網(wǎng)絡游戲的主播”，讓學生對石悅的人生選擇談自己的看法。這樣的作文題目對學生思辨維能力的考察目的是很明確的，要求學生在行文時觀點需明確，條理需清晰，認證需充分。為了提高學生這方面的能力，適時地在課堂開展小型的辯論賽，讓學生對一些思辨題目展開辯論，這種教學活動受到了學生的熱烈歡迎，課堂“爭鳴”極其活躍，理性思維的碰撞極其激烈，學生的論辯思維不斷得以提升。

4.熟悉議論文的基本類型，掌握多種具體而有效的思辨方法。不同類型的議論文寫作需要不同的知識來支撐。根據(jù)學者的研究，議論文大致可分為以下四類②：（1）闡釋類議論文：觀點+有關闡釋解說；（2）建議類議論文：有關分析+可行性建議；（3）證明類議論文：假設+研究+驗證；（4）論辯類議論文：表明立場+捍衛(wèi)立場+駁斥敵論。

在這四類議論文中，我們的學生寫出來的議論文大多是“闡釋類”的，偶有“論辯類”的。但由于學生在說理時只注重形象化與具體化，缺少嚴密的邏輯性，使得議論文的“議論味”越來越淡，偏離了議論文的方向。

缺乏分析與思辨的議論文，正如患了軟骨病的患者。若欲治愈此頑疾，需要學生掌握多種具體而有效的思辨方法。思辨方法大抵有因果分析、辯證統(tǒng)一分析、現(xiàn)象與本質分析、普遍性與特殊性分析、部分與整體分析、橫向與縱向分析、常規(guī)與逆向分析、偶然與必然分析、正反對比分析、數(shù)量與質量分析。而在此教學過程中，無需多講靜態(tài)的知識，也無需提供一堆例證、名言等材料，只需要為學生提供一些具體、行之有效的方法就可以激活學生的思維，并調動他們的生活積累與人生經(jīng)驗。比如針對學生對問題的分析過于片面化、淺顯化，我講授了一個簡單卻有用的歸因工具——“魚骨圖”。 魚骨圖是進行因果分析時常采用的一種方法，其特點是簡捷實用直觀。幾堂寫作指導課后，學生普遍喜歡運用魚骨圖來分析各種現(xiàn)象，學過通過對原因的分析找到關鍵性因素，使得他們對問題的分析更加全面，說理更有條理，文章結構也更為嚴謹。如在2017暑期熱映的《戰(zhàn)狼2》收獲了56.8億的票房，學生用魚骨圖分析其熱賣的原因，便可輕松確定四個分析維度：文化背景、觀眾喜好、電影制作、宣傳手段。魚骨圖作為一種提供思維路徑的工具，對于提升學生的思辨能力是非常有效的。

5.重視寫作實踐，提升學生的思辨能力

筆者主要從三個方面入手，落實行之有效的寫作訓練：

5.1列提綱。學生在寫作中常養(yǎng)成惰性習慣，下筆之前未能完整構思，輕率下筆，想到哪兒寫到哪兒。這樣的寫作習慣下寫出來的議論文中心不明確，思路不集中。因而，下筆前的整體構思顯得尤為重要，可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成縝密的思維習慣。具體做法是每周都進行一次作文訓練，學生在審題后寫出一個中心論點，進而延伸出三到四個分論點。學生的寫作提綱需達到三個標準：中心論點準確、鮮明、簡約，力求新穎；分論點的擬定可以并列式也可以遞進式，都需緊扣中心論點、符合邏輯、推斷合理、簡約。強化學生寫作前的提綱意識，可以有效地提高學生的思維能力。

5.2一個完整的議論段落。學生可以在任何一個分論點下寫一個完整的議論段落，該段落可采用道理論證與事例論證相結合，論述思路需清晰嚴謹。此方法可以大大提高學生的寫作效率，在下筆之前明確議論的方向，厘清概念，對問題的探討上能從表層深入內里。在語言上可多加錘煉，從而凸顯議論文的“議論味”，閃現(xiàn)論辯智慧的火花。

5.3有針對性地批改與講評。寫作提綱與一個完整的議論段落這種簡約的作文模式，大幅度提高了批改作文的效率，能及時發(fā)現(xiàn)學生在行文過程中存在的思辨問題，并有針對性地在課堂講評，及時糾正學生的錯誤，學生可以清晰、深刻地意識到自己的錯誤并有針對性地修改。這種批改與講評模式針對性強，目標明確，只以學生的思辨能力培養(yǎng)為核心，在高一高二年的寫作中集中訓練，可以有效強化學生的思辨意識，提高思辨能力。

5.4快速行文。有了高一高二的強化思維訓練這個基礎，高三階段則重點訓練快速行文。學生養(yǎng)成了行文前先擬提綱的習慣，培養(yǎng)了縝密的思維。而完整議論段落的訓練由一個擴展至三個，對學生來說已是駕輕就熟的事。學生對寫作也不再有“談文色變”的畏懼心理。

結語

總之，思辨能力的培養(yǎng)是議論文寫作教學的核心所在，如果教師把思辨興趣的激發(fā)、思辨素材的挖掘、思辨方法的歸納、思辨模式的運用作為突破口的教學策略落實到位，學生的思辨能力就會明顯提升。

參考文獻

[1]張玉梅.思辨類材料作文題寫作方略.新課程（中學版），2009（12）.

[2]葉黎明，語文課寫作內容研究[D]，上海師范大學，2007.