趣味田徑在中職女生體育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

李志軍

摘 要：隨著教育改革理念的不斷深入，傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念已難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生對體育課堂教學(xué)的需求。在中職體育教學(xué)當(dāng)中，女生普遍對體育課堂教學(xué)不感興趣，自然體育教學(xué)效果不甚理想。鑒于此，教育部門與體育教育工作者在針對傳統(tǒng)以跑步和跳遠(yuǎn)等田徑運(yùn)動課程進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，引入了趣味田徑的概念。通過趣味田徑在中職女生體育教學(xué)中的實(shí)踐，去激發(fā)學(xué)生對體育課堂的興趣，進(jìn)而提升中職體育教學(xué)水平與女生的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：趣味田徑 中職女生 體育教學(xué)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-01

趣味田徑是一種以學(xué)生身心發(fā)展為前提的體育課程設(shè)計(jì)，雖然仍以傳統(tǒng)的走、跑、跳、投教學(xué)為基礎(chǔ)，但在教學(xué)過程中增添了更多的趣味性與娛樂性，將其應(yīng)用在中職體育教學(xué)當(dāng)中，豐富了體育課堂教學(xué)內(nèi)容，使得課堂形式更為多元化，更能夠激發(fā)中職女生對體育鍛煉的興趣，使其能夠在田徑運(yùn)動中展現(xiàn)無線潛力，進(jìn)而提高中職體育教學(xué)水平以及中職女生的運(yùn)動能力[1]。

一、趣味田徑在中職女生體育教學(xué)中的創(chuàng)編原則與應(yīng)用優(yōu)勢

1.創(chuàng)編原則

首先，趣味田徑要始終以教育為目的。中職體育教育的根本目的在于通過體育課堂教學(xué)去增強(qiáng)學(xué)生的身體與心理素質(zhì)，而趣味田徑是為體育教學(xué)服務(wù)的，一定要保證其教育性質(zhì)；其次，趣味田徑要確保趣味性。當(dāng)前中職女生對體育教學(xué)不感興趣的主要原因就在于體育課堂教學(xué)的趣味性不足，因此要在田徑運(yùn)動的創(chuàng)編當(dāng)中增添趣味性，才能夠激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣；最后，還要確保趣味田徑的安全性與可操作性。不管是創(chuàng)編的體育教學(xué)項(xiàng)目，還是所選擇的教學(xué)器材與場地，都要在考慮學(xué)生安全問題的基礎(chǔ)上，再去確保其實(shí)際的可操作性，避免課程設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)過度脫節(jié)。

2.應(yīng)用優(yōu)勢

2.1廣受師生歡迎與支持

在中職女生體育教學(xué)中融入趣味田徑概念，能夠?qū)W(xué)生從枯燥的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中脫離出來，使其真正成為體育課堂的主人翁，在豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容與多樣的課堂教學(xué)形式中去促進(jìn)女生體育興趣的養(yǎng)成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中職體育教學(xué)的根本目標(biāo)。趣味田徑體育教學(xué)的理念與方法，與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相一致，因此得到了廣大中職學(xué)生尤其是女生的歡迎與支持，在師生一直的認(rèn)可之下，趣味田徑在中職女生體育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這也為提升中職女生身體與心理素質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2有專門的教學(xué)器材，對場地要求不高

針對中職女生的身心要求，趣味田徑在體育教學(xué)當(dāng)中有專門設(shè)計(jì)的運(yùn)動器材，不管是形狀、顏色以及重量方面，都完全滿足中職女生的體育學(xué)習(xí)需求，在激發(fā)中職女生體育學(xué)習(xí)興趣方面有著非常大的幫助。此外，趣味田徑中的體育游戲比較輕松簡單，對場地的要求并不高，不管是在大型場地還是小型場地，抑或是草地、水泥地與塑膠地都可開展針對性的體育教學(xué)游戲，受外部硬件條件影響的程度非常小，因此在推動趣味田徑在中職女生體育教學(xué)中的順利應(yīng)用有著非常良好的基礎(chǔ)。

2.3與中職女生的心理需求相符

同傳統(tǒng)的中職體育教學(xué)活動相比，趣味田徑極大程度上提升了課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性與形式的多樣性，娛樂價值與觀賞價值更高。教師可結(jié)合體育教學(xué)活動的不同需求，對運(yùn)動器材與服裝進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，使其能夠更加符合中職女生的心理需求與審美認(rèn)同[2]。此外，趣味田徑在中職女生體育教學(xué)中的應(yīng)用，不僅要增強(qiáng)體育比賽的競技性，更要實(shí)現(xiàn)提高身體素質(zhì)的目標(biāo)，讓學(xué)生以輕松愉悅的心態(tài)去進(jìn)行體育鍛煉。趣味田徑憑借其獨(dú)特的趣味性，能夠更有效的激發(fā)中職女生的體育興趣，幫助其養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣，進(jìn)而樹立終身體育的思想意識。

二、趣味田徑在中職女生體育教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.利用不同的運(yùn)動場地開展趣味田徑體育教學(xué)

通過上述分析可得知，趣味田徑教學(xué)對于運(yùn)動場地的要求并不高，只需滿足空曠平坦的簡單條件便可用來開展趣味田徑教學(xué)。由于基礎(chǔ)體育設(shè)施建設(shè)的匱乏，中職院校在體育教學(xué)場地方面一直不占優(yōu)勢，因此教師可選擇在普通場地中針對不同項(xiàng)目開展趣味田徑教學(xué)。比如，在較為空曠的場地中，教師可設(shè)計(jì)接力跑或者是障礙接力賽等趣味田徑項(xiàng)目，在空曠的場地中帶領(lǐng)學(xué)生開展接力比賽，或者是在場地中添設(shè)不同大小不同位置的障礙物，去實(shí)現(xiàn)趣味田徑的教學(xué)效果。而在較為狹小的場地中，教師則可設(shè)計(jì)蛙跳或兔子跑等趣味田徑項(xiàng)目。

2.利用不同的運(yùn)動器材開展趣味田徑體育教學(xué)

為保證體育課堂教學(xué)的趣味性，豐富多樣的體育運(yùn)動器材是必不可少的，在趣味田徑教學(xué)中應(yīng)用不同的運(yùn)動器材，能夠讓體育課堂教學(xué)不會顯得過于單調(diào)與枯燥，也是中職體育教學(xué)的創(chuàng)新之舉[3]。此外，教師要尊重學(xué)生的主體意愿，合理購置對應(yīng)的體育運(yùn)動器材。比如，體育教師可詢問學(xué)生的體育喜好，選擇購置或制作相應(yīng)的體育器材，并圍繞所選定的體育器材設(shè)計(jì)趣味田徑教學(xué)活動，例如將體育器材作為田徑運(yùn)動中跑步的障礙物，讓學(xué)生在障礙物的提示下判別出正確的跑步路線，進(jìn)而完成體育課堂教學(xué)中的跑步任務(wù)。

3.利用豐富的體育游戲開展趣味田徑體育教學(xué)

在中職體育課堂中的趣味田徑教學(xué)中，體育游戲占據(jù)著相當(dāng)重要的位置。教師也應(yīng)該清楚地認(rèn)識到體育游戲在趣味田徑教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用，在今后所開展的趣味田徑教學(xué)中積極引入更多的體育游戲。具體的實(shí)施過程中，首先教師可對所要教授的基礎(chǔ)體育知識進(jìn)行詳細(xì)講解，并且讓學(xué)生自己進(jìn)行基本的動作訓(xùn)練。然后將學(xué)生進(jìn)行合理分組，展開體育競賽，在競賽當(dāng)中融入游戲元素。比如，體育教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行折返跑的接力競賽，在折返跑的過程中，女生還要完成教師所設(shè)計(jì)的一到兩個花式動作，只有將花式動作做完且做正確，才能進(jìn)行接力，下一位同學(xué)才能開始。將豐富的體育游戲融入到中職院校體育教學(xué)當(dāng)中，極大激發(fā)了中職女生對體育教學(xué)的興趣，并且促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的養(yǎng)成。

結(jié)語

綜上所述，在中職體育教學(xué)當(dāng)中融入趣味田徑的理念，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)中職體育教學(xué)中過于枯燥的教學(xué)模式，從而讓中職女生不再對體育產(chǎn)生抵觸心理，激發(fā)其體育鍛煉的興趣。教育部門與體育教學(xué)工作者應(yīng)充分考慮中職女生的身體與心理方面的因素，對趣味田徑的課堂教學(xué)進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，幫助中職女生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，進(jìn)而提高中職學(xué)校的體育教學(xué)水平以及中職女生的身體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]閆俊濤，張首文.趣味田徑在中職女生體育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J]. 青少年體育， 2012（1）：71-73.

[2]席李靖.芻議中職女生體育教學(xué)中趣味田徑的應(yīng)用[J]. 科技展望， 2016， 26（10）.

[3]李梓敏，林武忠.趣味田徑在中職女生體育教學(xué)探討[J]. 當(dāng)代體育科技， 2014（35）：190-191.