高中物理教學中生活化情境的實踐分析

許敏

摘 要：本文首先分析了高中物理教學中生活化教學的基本方法，接著從新課導入中選擇生活化實例、課堂教學開展中創(chuàng)設生活化的教學情境、運用生活現(xiàn)象理解物理規(guī)律和知識三個方面提出了高中物理教學中生活化情境的實踐。

關鍵詞：高中物理 生活化情境 實踐分析

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）01-0-01

物理知識與生活實際有很大的關聯(lián)性，體現(xiàn)在社會生活的多個方面。對于高中生來說，絕大多數(shù)的學生對生活中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象都有興趣，但是表現(xiàn)在實際教學中時其學習的欲望卻并不強烈。這點除了跟物理自身的學科性質有關，還跟教師的教學方式密不可分。傳統(tǒng)物理教學不是滿堂灌就是把生活知識當作課堂知識的補充，沒有引導學生去關注生活中的物理知識，影響了學生的學習積極性。因此，在新時期，要對高中生物理學生的狀況進行認識剖析，關注生活化情境的實踐，進而提高高中物理教學的有效性。

一、高中物理教學中生活化教學的基本方法

學生在進入學校之前最先接觸的是社會生活，在他們的思想意識中，關注的并不是抽象的物理世界，而是日?；默F(xiàn)實世界。因此，高中物理教師在進行生活化情境實踐的時候，要先讓學生感受生活中的物理現(xiàn)象，看到物理世界的魅力?？梢月?lián)系學生關注的點和生活實際，在鞏固原有知識的基礎上接受新知識。高中生的思維模式受到的影響因素比較多，有家庭方面、教師方面以及社會方面等，教師在教學的時候要為學生營造和諧、民主的氛圍，設置相應的任務，關注學生遇到的生活現(xiàn)實問題，在這個基礎上培養(yǎng)學生的解題技巧與思考能力，讓學生自己領悟物理與生活的關系。

二、高中物理教學中生活化情境的實踐分析

1.新課導入中選擇生活化實例

新課導入是物理教學的重要環(huán)節(jié)，而且“良好的開端是成功的保障”。物理教師要認清生活化教學模式的在提高課堂教學成效方面的作用，遵守教學規(guī)律，用“生活就是教育”的思想作為授課的指導思想，把物理學科的生活化特征在課堂開始之初就凸顯出來，選擇那些學生比較熟悉的生活化情境，進而提高學生的知識和技能，在45分鐘的課堂中得到最優(yōu)化的教學成效。比如，在對電池的電壓以及容量等知識進行分析的時候，可以通過手機使用這個現(xiàn)實問題進行案例的導入設計：“前幾年大家換手機的頻率比較低，一般都是三到五年的時間，而現(xiàn)在換手機的頻率有所提高，有的人一年能更換兩個，使用周期隨著產(chǎn)品的換代在逐步縮短。大家知道更換掉的手機是如何處理的嗎？那些電池扔到了哪兒呢？事實上，手機中的電池跟我們?nèi)粘Ｉ钪械倪b控器電池、玩具電池等都會對環(huán)境造成污染，隨著環(huán)保理念的深入，我們要學會把舊電池變廢為寶?！苯酉聛?，教師就可以帶領學生進行分組實驗，研究手機電池的放電性質。通過這些實驗的開展，學生能夠收集到充足的數(shù)據(jù)信息。教師根據(jù)上節(jié)課布置學生查到的電池信息，引導學生測量電池電壓與容量，以小組為單位討論舊電池的應用方案，接著引出結論，手機電池跟其他的堿性電池進行比較，雖然體積比較小但是能量卻很大。通過這樣生活化的課堂導入讓學生對電壓、容量等知識有了初步的了解，加深了對知識的理解程度。

2.課堂教學開展中創(chuàng)設生活化的教學情境

高中物理教學要注重對教材中生活元素的充分而深入的挖掘，讓學生探尋各種學習的主題，教師要對這些主題進行認真的提煉，讓學生進行拓展與二次延伸，通過教材找到知識的生長點，強化對物理知識的理解，培養(yǎng)了學生的探究精神。由于現(xiàn)代社會是信息社會，學生能夠通過各種渠道獲取信息，包括科技信息等在內(nèi)的很多信息跟學生學到的物理知識是密切相關的。在物理知識中檢驗這些信息，讓學生體驗化學物理學習的新鮮感，還能提高知識學習的積極性。比如，在學習電路布局的相關知識的時候，為了更好的幫助學生理解知識點，可以向學生介紹家庭生活中比較常見的現(xiàn)象。就是房間中的某一個燈，不僅能夠用進門開關來控制，還能夠用臥室床頭的開關進行控制。這就是兩個開關控制的電路連接方式，這種開關也被稱作是單連雙控開關。這樣的生活化情境教學案例的選擇，把學習的內(nèi)容跟學生的生活連接起來，在討論的時候激發(fā)學生的興趣，在此基礎上引導學生進行線路布局的制作。當學生思考的間隙教師可以在黑板上繪制電路圖，解題思路變得清晰。通過認真探究，讓學生把學到的知識點跟日常生活的聯(lián)系在一起，提高了學習效果。

3.運用生活現(xiàn)象理解物理規(guī)律和知識

高中階段的學生已具備了一定的生活常識與經(jīng)驗，在生活中會發(fā)現(xiàn)一些蘊含著物理知識的現(xiàn)象，通過深入的觀察與思考，找出這些現(xiàn)象與物理知識之間的聯(lián)系。引導學生從生活中找出物理知識，還要在物理知識學習中找出生活的影子，進而提高學生的學習積極性。讓學生在充分理解物理知識的前提下認知生活中的物理現(xiàn)象，并對這些現(xiàn)象進行認真的探究與思考。比如，在學習“圓周運動”的相關知識時，其中，很多學生都認為“離心運動”不好理解，對這個物理現(xiàn)象感覺到很陌生。教師就可以啟發(fā)學生：“大家家里面都有洗衣機，洗衣機的工作原理是什么呢？洗衣機怎么做到讓衣服烘干的？”讓學生進行冷靜的思考，有的學生就會考慮到是離心運動的結果。接著教師就可以讓學生進行總結：通過向心力的作用，脫水桶跟衣服之間是垂直關系，運用力學方面的原理，當啟動洗衣機的時候，里面的水就開始進行圓周運動，產(chǎn)生了向心力，隨著洗衣機轉速的加快，向心力也在加大，減小了衣服對水的附著力，實現(xiàn)了脫水。通過日常生活中比較常見的現(xiàn)象引導學生探究，激發(fā)了學生的物理學習興趣。

結論

綜上所述，著名教育學者陶行知先生提出了“生活就是教育”的著名理念，這是生活化教學的理論基礎。生活化教學模式為傳統(tǒng)高中物理課堂教學注入了新的活力，轉變了傳統(tǒng)教學觀念，豐富了教學內(nèi)容，讓學生認識到物理知識學習跟生活之間的關聯(lián)，對學生物理基礎能力培養(yǎng)起到了催化作用。總之，高中物理教師要認識到生活化情境教學模式的重要性，在課堂中把握學生的主體地位，找出物理知識與生活知識的契合點，進而提高高中物理教學有效性。

參考文獻

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