英語(yǔ)水平與專四聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤類型關(guān)系實(shí)證研究

陳瑞 龔世蓮

摘要：自1990年實(shí)施英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試以來(lái)，短文聽(tīng)寫(xiě)一直是四級(jí)考試的必考項(xiàng)?？梢?jiàn)短文聽(tīng)寫(xiě)是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言水平的有效手段。本文在收集了某農(nóng)業(yè)院校英語(yǔ)專業(yè)89名大二學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)和英語(yǔ)水平相關(guān)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，對(duì)具體的錯(cuò)誤類型和數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用SPSS 20.0分析學(xué)生短文聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤類型與其英語(yǔ)語(yǔ)言水平的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平與短文聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤類型之間存在顯著性相關(guān)，并針對(duì)性地提出相關(guān)建議，以期提高學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：短文聽(tīng)寫(xiě)；英語(yǔ)水平；錯(cuò)誤類型；工作記憶

一、 引言

短文聽(tīng)寫(xiě)作為英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中一項(xiàng)考題，是集語(yǔ)言中詞匯、語(yǔ)法、背景知識(shí)等輸入和輸出為一體的綜合檢測(cè)手段，能夠最大程度上反映英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言水平。快速的語(yǔ)音信息加工過(guò)程迫使考生將大腦已有的所有資源——長(zhǎng)期形成的語(yǔ)音、積累的詞匯、語(yǔ)法的規(guī)則、句法結(jié)構(gòu)知識(shí)，各種與聽(tīng)寫(xiě)材料相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)等等——全部?jī)A囊而出，用來(lái)理解和消化聽(tīng)到的語(yǔ)言。大量實(shí)踐和研究證明，短文聽(tīng)寫(xiě)是提高英語(yǔ)聽(tīng)力，進(jìn)而提高整體英語(yǔ)水平的行之有效的教學(xué)手段。但是，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言水平各自有差異，由此猜想不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在短文聽(tīng)寫(xiě)各種錯(cuò)誤類型的犯錯(cuò)數(shù)量上可能存在差異。本文通過(guò)對(duì)某農(nóng)業(yè)院校89名英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)進(jìn)行認(rèn)真批改，統(tǒng)計(jì)各種錯(cuò)誤類型，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平，用SPSS 20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，旨在找出不同語(yǔ)言水平的學(xué)生與其短文聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤類型的關(guān)系并提出相應(yīng)對(duì)策。

二、 研究對(duì)象、方法和結(jié)果討論

（一） 研究對(duì)象

英語(yǔ)語(yǔ)言水平可大致劃分為四個(gè)方面：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。為了解本校英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生在專業(yè)四級(jí)考試前的語(yǔ)言水平并對(duì)其語(yǔ)言能力水平進(jìn)行分類，我們選擇某農(nóng)業(yè)院校2015級(jí)89名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大二上學(xué)期期末考試聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)主要課程的成績(jī)作為參考，將學(xué)生按成績(jī)排名分為三組：1～30名為高英語(yǔ)水平組（高組）；31～60為中英語(yǔ)水平組（中組）；61～89為低英語(yǔ)水平組（低組）。

（二） 研究方法與SPSS分析

本研究采用2016年改革第一年的英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)聽(tīng)寫(xiě)真題作為聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試內(nèi)容（聽(tīng)寫(xiě)題目為：Think Positively and Feel Positively），保證聽(tīng)寫(xiě)文本的規(guī)范性和有效性。測(cè)試的時(shí)長(zhǎng)控制、測(cè)試規(guī)范和測(cè)試評(píng)分都完全遵照英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試流程及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)試結(jié)果如表1所示，并將參照王穎的分類標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)四級(jí)聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤類型分成三個(gè)大類：詞匯類錯(cuò)誤、增加遺漏類錯(cuò)誤和語(yǔ)法類錯(cuò)誤。

由上表可知，在總體上，高組學(xué)生在各種錯(cuò)誤類型的平均數(shù)量上都少于中組和低組學(xué)生。短文聽(tīng)寫(xiě)三大錯(cuò)誤類型中，在增加遺漏類錯(cuò)誤這類上，三組學(xué)生的平均出錯(cuò)數(shù)均是所有錯(cuò)誤類型中最高的。在該類型上，英語(yǔ)水平對(duì)聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤數(shù)量和得分的影響也是最大的。

從上表能大致判斷出英語(yǔ)水平與聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤類型存在的相關(guān)差異，但還有待實(shí)證研究的進(jìn)一步驗(yàn)證。因此利用SPSS 20.0進(jìn)行單因素方差分析（Oneway ANOVA）判斷英語(yǔ)水平是否與聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤類型存在相關(guān)性。得出三組不同英語(yǔ)水平學(xué)生在詞匯類錯(cuò)誤數(shù)量上呈現(xiàn)顯著相關(guān)（P<0.05），在語(yǔ)法類錯(cuò)誤數(shù)量上呈現(xiàn)顯著相關(guān)（P<0.05），在增加遺漏類錯(cuò)誤數(shù)量上呈現(xiàn)差異極顯著相關(guān)（P<0.001）。

（三） 研究結(jié)果與討論

通過(guò)分析，三大錯(cuò)誤類型皆與英語(yǔ)水平呈顯著相關(guān)（P<0.05），說(shuō)明英語(yǔ)水平對(duì)聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤類型有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的相關(guān)性，可以認(rèn)定不同英語(yǔ)水平對(duì)錯(cuò)誤類型差異有顯著影響。按照顯著性差異程度可以排序?yàn)椋涸黾舆z漏類錯(cuò)誤>詞匯類錯(cuò)誤>語(yǔ)法類錯(cuò)誤。即，語(yǔ)法類錯(cuò)誤對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生影響最小，其次是詞匯類錯(cuò)誤，影響最大的是增加遺漏類錯(cuò)誤。

在增加遺漏類錯(cuò)誤類型上各組學(xué)生的犯錯(cuò)率都是最高的，從高組到低組比重分別為：65.92%、68.64%和79.93%。也就是說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)不理想，失分多以及聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)差異大，很大程度都是由于增加或遺漏單詞造成的。

三、 啟示與建議

結(jié)合以上表格與數(shù)據(jù)，要提高學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的得分，各組英語(yǔ)水平的學(xué)生必須減少各類錯(cuò)誤的數(shù)量，在詞匯、語(yǔ)法，尤其是單詞增加遺漏上下工夫。低組學(xué)生在三類學(xué)生中，語(yǔ)法錯(cuò)誤數(shù)量最高，針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)薄弱、從句中標(biāo)點(diǎn)的缺失和斷句錯(cuò)誤造成大小寫(xiě)的錯(cuò)誤等原因，學(xué)生平時(shí)應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)法基礎(chǔ)；而中組學(xué)生在詞匯類錯(cuò)誤上數(shù)量最多，可能由詞匯量少、英語(yǔ)語(yǔ)音辨音能力弱、語(yǔ)境缺失（聽(tīng)寫(xiě)不結(jié)合語(yǔ)境）和基礎(chǔ)不扎實(shí)等原因造成，需要提高英語(yǔ)語(yǔ)音，注意擴(kuò)大詞匯量和拼寫(xiě)的準(zhǔn)確性，建立語(yǔ)境意識(shí)。

根據(jù)王穎的分析，增加漏寫(xiě)類錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因大體有：工作記憶容量小、注意力不集中等，參照李莉的觀點(diǎn)，得出增加遺漏類錯(cuò)誤與記憶問(wèn)題相關(guān)，在很大程度上影響學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的得分。這就要求英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生特別是英語(yǔ)水平較低的學(xué)生要擴(kuò)大自己的工作記憶容量。工作記憶是指對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)儲(chǔ)存和加工的記憶系統(tǒng)，由語(yǔ)音環(huán)、視覺(jué)空間、中央執(zhí)行器和情節(jié)緩沖器四個(gè)部分構(gòu)成，它的容量有限，與人類復(fù)雜認(rèn)知，如推理、閱讀理解、語(yǔ)言產(chǎn)出等關(guān)系密切。在有限的工作記憶容量中存儲(chǔ)更多信息能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更多的語(yǔ)言產(chǎn)出。

根據(jù)Michael Lewis詞塊理論，語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯，而非詞匯化的語(yǔ)法構(gòu)成的。語(yǔ)言輸入、記憶和輸出的最小單位并不是單個(gè)的詞，而是那些具有語(yǔ)法特征的詞塊。因此，可以在教學(xué)和自學(xué)過(guò)程中滲透詞塊理論方法，將聽(tīng)力中單個(gè)的詞匯化為幾個(gè)單詞組合的詞塊，可以有效增加工作記憶容量。其次要提高注意力集中程度。學(xué)生聽(tīng)一個(gè)意群時(shí)，如果注意力集中在對(duì)整個(gè)意群的理解上，就會(huì)丟掉代詞、情態(tài)動(dòng)詞等次要信息，如果集中在某一個(gè)生詞、難詞上，就會(huì)錯(cuò)過(guò)后面的信息。根據(jù)Schmidt提出的“有意注意假說(shuō)”（Noticing Hypothesis），信息接收加工的前提是要有意注意的信息輸入。注意力的不集中或受到環(huán)境干擾大也容易影響聽(tīng)寫(xiě)的聲音在記憶系統(tǒng)的輸入。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者要有意培養(yǎng)并提高注意力集中程度，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)應(yīng)注意對(duì)象做出相應(yīng)的調(diào)整。

四、 結(jié)語(yǔ)

不同英語(yǔ)水平的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在短文聽(tīng)寫(xiě)上的錯(cuò)誤類型有顯著差異。其差異主要表現(xiàn)在增加遺漏類錯(cuò)誤上，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生在有效信息得輸入、記憶和輸出方面表現(xiàn)明顯優(yōu)于另外兩組英語(yǔ)水平學(xué)生。英語(yǔ)水平較弱學(xué)生應(yīng)利用好這些相關(guān)差異，找準(zhǔn)定位，提高自己的英語(yǔ)水平。

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作者簡(jiǎn)介：陳瑞，龔世蓮，安徽省合肥市，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。