“互聯(lián)網(wǎng)+”在作文講評課中的運用初探

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”在作文講評課中的應(yīng)用可以將作文講評課內(nèi)與課外進行有效結(jié)合，促使作文講評課的質(zhì)量可以得到有效的提升。作文講評課中“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用可以為教師提供更加規(guī)范的教學方法，提升教師的教學能力，同時通過“互聯(lián)網(wǎng)+”在作文講評課中的應(yīng)用可以為學生提供更加豐富多樣的寫作素材，從而提升學生的寫作能力，本文通過“互聯(lián)網(wǎng)+”在作文講評課中的運用進行分析，以便為作文講評課的質(zhì)量提升提供借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；作文講評課；運用

一、 前言

現(xiàn)階段語文教師大多擔任兩個甚至多個班級的語文教學，作文講評課程及作文批閱等工作就需要根據(jù)不同班級學生的寫作水平進行相應(yīng)調(diào)整，這種情況下語文教師的工作精力難免不足，導(dǎo)致作文講評課難以發(fā)揮良好的效力，而通過“互聯(lián)網(wǎng)+”在作文講評課中的運用，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升作文批閱的效率，從而促使教師將更多的精力放在學生寫作及鑒賞能力的提升上，從而為學生寫作水平的提高提供保障。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”作文講評課前期準備及基本批閱方法

在作文講評課中“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用主要涉及制訂作文講評計劃、作文批改、作文案例講述、重點講評內(nèi)容等，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的作文講評課，教師應(yīng)注意運用更加多樣的講評方式，并進行進一步拓展，如推薦優(yōu)秀文章、解決講評問題等，從而全面提升學生的寫作能力。目前教師常用的批閱方法主要有瀏覽法、分類法、批閱圈畫法、記錄法等。其中瀏覽法主要是側(cè)重于了解學生的整體情況，并為講評課目標的確定提供依據(jù)；而分類法則是根據(jù)瀏覽情況將類似問題學生的作文進行區(qū)別，如選材、立意等；批閱圈畫法則是在瀏覽之后進行進一步復(fù)核并將學生文章中優(yōu)秀的句子或段落進行圈畫；記錄法則是為了避免教師遺忘而影響作文講評課的效率將優(yōu)秀文章題目或優(yōu)秀段落進行記錄。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”在作文講評課中的運用

“互聯(lián)網(wǎng)+”在作文講評課中運用主要有以下幾個方面：

（一） 案例背景及運用

案例背景：好文章是寫出來的，因此為了提高學生的寫作能力，應(yīng)增加學生的寫作頻率，但是大多數(shù)學生將寫作作為一個學習任務(wù)，在寫作過程中不夠積極主動，甚至敷衍了事，這種情況不僅加大了教師的負擔，而且也影響了作文講評課的效率。因此為了促使作文講評課的效率不斷提升，教師應(yīng)提高在作文講評課中的參與性，讓學生正確認識作文講評課對于自身寫作能力提升的影響。

（二） “互聯(lián)網(wǎng)+”在作文講評課中的案例運用

首先，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在作文講評課中設(shè)置一個類似的情景，然后讓學生正確認識作文講評課的內(nèi)容；其次，將現(xiàn)實生活中學生寫作情況及問題以PPT或視頻的方式展示出來，為學生營造一個良好的學習氛圍；再次，教師可以在教學過程中逐步引導(dǎo)學生將自身存在的問題或優(yōu)點記錄下來，并組織學生進行討論分析；最后，教師進行歸納總結(jié)，并將學生普遍存在的問題進行綜合分析，如神態(tài)描寫、環(huán)境描寫、細節(jié)描寫等，并提出解決的措施及以下基本的寫作技巧，同時將學生寫作過程中的難點、重點進行再次強調(diào)，增強學生的記憶能力。

四、 “互聯(lián)網(wǎng)+”在作文講評課中的運用措施

（一） 建立習作講評檔案

作文講評課中“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用可以促使教師講評方式更加多樣化，根據(jù)講評目標及內(nèi)容的區(qū)別，教師可以選用不同的講評方式來提升作文講評課的效率。如對比式講評、自選式講評等。同時根據(jù)講評課程過程及效果的區(qū)別進行分類、記錄，建立習作講評檔案，將優(yōu)秀學生文章、學生寫作難點、學生寫作案例等進行分類整理歸納，從而為以后的講評課程提供借鑒，也可以根據(jù)講評檔案分析學生寫作能力變化的過程，以便學生更加正確認識自身的優(yōu)缺點，為學生寫作能力的不斷進步提供空間。在寫作講評檔案建立過程中，教師首先應(yīng)將歷次學生文章進行整理，為學生了解自身寫作情況提供更加便捷的渠道；然后教師可以將作文講評課中對學生文章的評價進行歸納整理，包括教師評價、學生自我評價等；最后在習作評價檔案中記錄教師以及學生關(guān)于此次寫作講評的反饋情況，以往教學素材的積累，并將其進行整合，如在計算機軟件中設(shè)計專門的文檔，將學生寫作文章、評價、反饋等情況進行分類標注，并記錄詳細的時間，以便為以后寫作講評課程提供借鑒。

（二） 強化講評重點

作文講評課的主要工作是對學生進行寫作能力的訓練，如培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文章的鑒別能力等，因此，在作文講評課中教師要注意逐步引導(dǎo)學生領(lǐng)會寫作要求及意圖，然后將講評主旨融入到作文講評課的各個過程。如在講評學生寫人記事作文過程中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)將模擬具體的對話情景，然后由學生進行自主訓練，如人物對話練習等，同時教師應(yīng)注意強化學生在訓練過程中語言的形象性以及生動性，為了保證對話訓練的順利進行，教師可以在多媒體課件上制訂相應(yīng)的提示詞，并根據(jù)學生寫作過程中出現(xiàn)的問題進行提示詞的編制，如學生在寫人記事文章中常出現(xiàn)標點符號的運用錯誤：爸爸說、姐姐說等，因此在提示詞中教師就應(yīng)該注意將學生寫作過程中的問題進行融合，在多媒體課件上教師可以展示生活中或者課本中一些有關(guān)對話學習的例子，如“‘你等等。他說，‘我去給你買幾個橘子?！蓖ㄟ^這些例子促使學生認識良好的語言表達及標點符號的正確使用，同時也可以提高學生對課外內(nèi)容的認識。

此外，為了進一步提升作文講評課的效果，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)將部分學生的文章在多媒體課件上進行展示，然后組織學生對文章中優(yōu)秀的句子、段落和問題進行全面分析，采用以點帶面的方式提升學生寫作能力。

五、 總結(jié)

綜上所述，在作文講評課中“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用不僅可以提高作文講評課的效率，而且可以為教師教學以及學生寫作提供更加豐富的素材，如利用多媒體課件為作文講評課營造一個具體的情景，促使學生對作文講評課有更加正確的認識。同時利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)，教師可以在以往的批閱方式上進行進一步拓展，在降低教師工作負擔的同時提高工作效率，以便教師將更多的精力放在學生寫作能力的培養(yǎng)上，從而促使學生寫作能力不斷提升。

參考文獻：

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[2] 杜國林.信息技術(shù)在小學作文講評課中的有效運用[J].作文教學研究，2015（5）：126-127.

作者簡介：吳其虎，福建省南平市，福建省建甌芝山中心小學。