在陽光評價(jià)的理念下讓小學(xué)語文課堂有聲有色有趣

王偉芳

摘 要：教育質(zhì)量評價(jià)具有重要的導(dǎo)向作用，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，課堂討論法也是踐行自主、高效、探究這一新課標(biāo)核心理念的一個(gè)重要手段與方式。 在陽光評價(jià)理念的指引下，能讓小學(xué)語文課堂有聲有色有趣，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)語文教學(xué)課堂討論的策略進(jìn)行深入的思考。

關(guān)鍵詞：陽光評價(jià) 語文課堂 有效策略

陽光評價(jià)的理念是學(xué)生享有公平、快樂的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；是老師富有激情、責(zé)任的育人使命，是師生共享同一片心靈綠洲的幸福，這是陽光教育每一位老師和每一位學(xué)生對“陽光”的深刻理解。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、合作學(xué)習(xí)和踴躍討論的能力。課堂討論，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主要形式，也是課堂教學(xué)必不可少的一部分，是發(fā)揮學(xué)生自主性，并使其更大程度參與課堂教學(xué)的一個(gè)重要策略。從學(xué)生個(gè)體和群體的角度來說，討論較之提問，學(xué)生參與教學(xué)的覆蓋面相對更大。因此，課堂討論在有限的時(shí)間內(nèi)更多地保證了多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)；在討論中，學(xué)生必須思維、傾聽，作出判斷，從而形成自己的觀點(diǎn)。這使學(xué)生的思維受到啟迪，靈感得以突顯，從而提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。因此，在教學(xué)課堂上，組織學(xué)生開展討論，有利于促進(jìn)學(xué)生思維和智能的發(fā)展。如何才能讓小學(xué)語文課堂做到有聲有色有趣呢？下面談?wù)務(wù)n堂討論的策略。[1]

策略一：觀念先行，奠基課堂有效討論

教師對教學(xué)內(nèi)容的研究應(yīng)領(lǐng)先于學(xué)生，深刻于學(xué)生。必須從教學(xué)內(nèi)容中有效篩選那些有較大討論價(jià)值的問題組織課堂討論。那么什么是有較大討論價(jià)值的問題呢？一是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)；二是該內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中易與其他內(nèi)容混淆；三是結(jié)論具有多元性或爭議性；四是該內(nèi)容必須處在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)；五是與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相沖突。這些教學(xué)內(nèi)容單純依靠教師的講授，學(xué)生難以掌握。只有在在討論中激發(fā)思維、形成比較，才能出成果，出新意。教師對將要進(jìn)行課堂討論的問題要進(jìn)行學(xué)情預(yù)測。教師必須事先把握學(xué)生可能存在的問題和可能提出的觀點(diǎn)，并預(yù)設(shè)相應(yīng)的解決方案，為適時(shí)的點(diǎn)評與調(diào)控奠定基礎(chǔ)。[2]

策略二：端正文本價(jià)值與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，把握討論的時(shí)機(jī)。

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生遲疑心理狀態(tài)時(shí)，教師要把握好討論的時(shí)機(jī)。在這種心理狀態(tài)的作用下，學(xué)生往往對自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望能從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)。所以，恰如其分地組織討論，效果往往非常好。在此過程中，教師要善于尋找疑點(diǎn)，巧設(shè)問題，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，特別是學(xué)生容易混淆的知識點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)知過程還伴有情感因素，只有以情感為動(dòng)力，以知識為依托，做到情理交融，才能使智力因素和非智力因素得到和諧發(fā)展，才能提高學(xué)生的認(rèn)識水平。

例如，在一次《陶罐和鐵罐》的課堂教學(xué)中，我從陶罐和鐵罐的材質(zhì)入手，讓學(xué)生在小組討論，再從陶罐和鐵罐的用途以及課文中鐵罐對陶罐的態(tài)度，鐵罐認(rèn)為自己很堅(jiān)固，不但今天堅(jiān)固，而且永遠(yuǎn)堅(jiān)固等問題，讓學(xué)生用自己的話說說進(jìn)行討論，有一部分同學(xué)滔滔不絕，說出了自己的見解，但也有一部分同學(xué)不太積極。這個(gè)時(shí)候，老師就可以適時(shí)的點(diǎn)評與調(diào)控，讓學(xué)生展開討論。經(jīng)過短暫的討論之后，同學(xué)們很快“進(jìn)入狀態(tài)”，各抒己見，通過正確的討論，學(xué)生認(rèn)識能力和思維能力都得到了很大的鍛煉。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識沖突狀態(tài)時(shí)，教師要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們大膽提出自己的見解，哪怕是課堂解決不了問題，這也為課后教師總結(jié)提供了很好的素材。學(xué)生提出具有探討價(jià)值的問題時(shí)，教師一定要保護(hù)好學(xué)生的積極性，認(rèn)真啟發(fā)和引導(dǎo)，組織討論。

在課堂討論的過程中，學(xué)生的思維呈開放狀態(tài)，不同的見解與思路可以廣泛的交流，并得到及時(shí)的反饋，從而促進(jìn)思維的有序發(fā)展，提高思維活動(dòng)的有效性。英國教育家哈里 麥多克斯在其所著的《學(xué)習(xí)方略》一書中說：在小組討論和小組學(xué)習(xí)中，任何個(gè)人都要“受著榜樣和別人成績的影響，這是相當(dāng)普遍的真理”。“若要使你的成績保持在高水平上，一種有效的方法，就是去和那些學(xué)習(xí)上很努力的人交往”。這些論述是對課堂討論在提高學(xué)習(xí)效益方面的肯定。在教學(xué)上能不斷地提高課堂的教學(xué)效果。[3]

策略三：變更討論方式，追尋討論的立體式。

講究課堂討論的有效性就要改變以往的固定式的討論方式，改變以往的線性討論為立體提問。線性討論，就是指向某個(gè)唯一答案的討論，線性討論思路窄、跨度小、答案唯一，教學(xué)時(shí)顯得多而雜亂。相對于線性討論而言，立體性討論思路寬、跨度大、答案多種多樣。問題的提出，不是以一個(gè)答案去束縛學(xué)生的思維，而是創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空與機(jī)會(huì)，發(fā)散學(xué)生的思維，具有巨大的求異性與包容性。在討論過程中，教師應(yīng)平等地參與討論，并在參與交流中不斷豐富和提升自己的見解。尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，特別是平時(shí)學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生，更要給他們多幾次發(fā)言的機(jī)會(huì)，從他們意見中捕捉閃光點(diǎn)來引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們坦誠相見，互幫互學(xué)。教師盡量做到學(xué)生能說的，讓學(xué)生自己說，學(xué)生能想的，放手讓他們自己去思考，對于有爭議或尚未覺察到的重要問題，教師要及時(shí)加以啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)，最后得出結(jié)論。其實(shí)，在討論的關(guān)鍵之處，許多學(xué)生都在觀察教師是否有進(jìn)行評價(jià)的跡象。此時(shí)，教師不以權(quán)威的身份參與討論，更能激發(fā)學(xué)生的積極思考。[4]

在陽光評價(jià)理念下，讓每個(gè)學(xué)生都能享受陽光，讓每個(gè)學(xué)生都能在陽光的普照下健康的成長。課堂討論的目的就是為了讓學(xué)生明辨是非，增長知識，學(xué)到所學(xué)的知識。因此，教師在組織課堂討論時(shí)要講究方式、方法和方向。在討論過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、想法大膽說出來，同時(shí)也接受其他同學(xué)的建議，做到相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。我們相信，只有這樣，才能理性地組織課堂討論，正確地引導(dǎo)學(xué)生去尋找問題的本質(zhì)意義。如今，普照在“陽光理念”下的陽光教育，使我們的語文課堂做到：有聲，有色，有趣！

參考文獻(xiàn)

[1]《做智慧的教師提升課堂教學(xué)實(shí)效應(yīng)關(guān)注的55個(gè)問題》.

[2]《新課程的深化與反思》.

[3] 代利偉. 小學(xué)語文素質(zhì)教育點(diǎn)滴[J]. 新課程（小學(xué)版）， 2009， （04） .

[4] 《學(xué)習(xí)方略》.