高中地理課程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略

摘 要：高中地理在高中教學(xué)中占據(jù)著重要地位，在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的改革下，我們的教育也要跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展，響應(yīng)改革的號(hào)召，在我們高中地理的教學(xué)上，我們需要改革的東西很多，從授課方式到教育觀念我們都要改革，但是改革不只是停留在口號(hào)上的，它要與我們的課堂教學(xué)相結(jié)合。在正確的教育觀念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)弊端；解決策略

一、 構(gòu)建地理教學(xué)模式，直擊教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生的重視程度他們能在學(xué)習(xí)生活中感受到，他們的主體地位要通過(guò)改革來(lái)更加凸顯。首先我們要根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，我們要不斷地適應(yīng)新的模式。老師作為學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生作為主體。學(xué)習(xí)是要通過(guò)自己的努力和刻苦來(lái)完成的，老師只是一個(gè)輔助作用。我們教師要尊重學(xué)生的主體性，在教學(xué)中幫助他們找到適合自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，給他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，促進(jìn)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上的信心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師作為配合學(xué)生學(xué)習(xí)的角色應(yīng)該引導(dǎo)好學(xué)生。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，可以不斷創(chuàng)新自己的學(xué)習(xí)方式，不斷創(chuàng)新教師的教學(xué)模式，雙方面的努力會(huì)讓我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加輕松更加順利。我們?yōu)榱俗屛覀兊膶W(xué)習(xí)更加愉快，我們要主動(dòng)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，主動(dòng)接觸新的知識(shí)，主動(dòng)開(kāi)辟思路，主動(dòng)學(xué)習(xí)溝通，和老師在教學(xué)上保持同步。創(chuàng)新體現(xiàn)在地理的學(xué)習(xí)中就是創(chuàng)新我們的學(xué)習(xí)方式方法，用更加便捷有趣的方式來(lái)學(xué)習(xí)我們認(rèn)為有點(diǎn)枯燥的課程。在一個(gè)問(wèn)題的解決上，我們可以拓展思維，發(fā)散思想，從各個(gè)方面入手，新奇的方法有時(shí)候會(huì)給看似難以解決的問(wèn)題提供最佳答案。要做到真正地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，可以采用“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)方式。盡量地把學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和新思路，對(duì)于地理教學(xué)將活動(dòng)設(shè)計(jì)理念與教學(xué)融合在一起。我們的教學(xué)模式是在正確的教育思想、教育理論上指導(dǎo)完成的，是在豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)下不斷操作完成的。在現(xiàn)代的素質(zhì)教育的要求下我們的教學(xué)工作也要找準(zhǔn)目標(biāo)，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。在我們的教學(xué)中，我們要聯(lián)系實(shí)際，把課堂的知識(shí)恰當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生的思想。例如，在高中地理必修一中“月球表面應(yīng)該是什么樣子”，我們可以引用當(dāng)下的新聞，將嫦娥三號(hào)引入到學(xué)習(xí)中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)有著重要作用。指導(dǎo)學(xué)習(xí)的同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，因材施教，對(duì)不同的學(xué)生根據(jù)他們學(xué)習(xí)程度的高低采取不同的教學(xué)引導(dǎo)。這種差異教學(xué)是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的，是一種科學(xué)的教學(xué)方法。我們可以激發(fā)程度較差學(xué)生的潛力，給他們指引新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于程度好一些的學(xué)生我們可以鼓勵(lì)他們保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)起沖刺。

二、 教學(xué)的弊端以及改善策略

在當(dāng)前的教育體系中，教師常常作為課堂的主體，將書(shū)本知識(shí)進(jìn)行傳授，學(xué)生會(huì)感到課堂的枯燥乏味，一些課堂知識(shí)很難被學(xué)生吸收，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。因此，教師對(duì)于課程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要讓他們?cè)诶蠋熓谡n的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，繼續(xù)討論，不斷地交流，自由地暢想。有自己的思考時(shí)間才是我們教學(xué)要保證的重點(diǎn)，老師一味地輸出自己的知識(shí)是不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)的。要給出他們獨(dú)自思考問(wèn)題和交流討論的時(shí)間。在學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，我們要不斷地適應(yīng)新的模式。老師作為學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生作為主體。學(xué)習(xí)是要通過(guò)自己的努力和刻苦來(lái)完成的，老師只是一個(gè)輔助作用。我們教師要尊重學(xué)生的主體性，在教學(xué)中幫助他們找到適合自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，給他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，促進(jìn)他們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)上的信心。

理論知識(shí)的講解在課堂中難以被生動(dòng)地詮釋?zhuān)枰谇榫衬Ｊ降膭?chuàng)建下，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。將課本知識(shí)融入到生活化的環(huán)境當(dāng)中去。教師首先要了解情景教學(xué)的理念，情景教學(xué)是教師根據(jù)需要傳授的知識(shí)，設(shè)定獨(dú)立的情景模式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的背景以及整體內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。當(dāng)給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境后就能投入到學(xué)習(xí)中，融入到課堂氣氛中后才能提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考方式。情景教學(xué)能夠在高中地理教學(xué)中產(chǎn)生同等重要的作用，教師在授課過(guò)程中，運(yùn)用一些道具將課堂改造成符合地理山脈景觀的情景，給學(xué)生一種更真實(shí)的課堂體驗(yàn)，對(duì)課本中所描述的場(chǎng)面理解的更加到位，這不僅活躍了課堂沉悶的氛圍，還會(huì)給學(xué)生制造交流發(fā)言的機(jī)會(huì)，給學(xué)生和老師交流的機(jī)會(huì)，對(duì)教師教學(xué)的促進(jìn)有很大的幫助。在學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)提高；在學(xué)生提高專(zhuān)注度之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)更加積極向上。運(yùn)用情景教學(xué)模式這不僅是對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)量的提高，也是對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì)。

三、 總結(jié)

對(duì)于高中地理教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以從以學(xué)生為主體和情景化模式的創(chuàng)建出發(fā)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，采用更適合課堂教學(xué)，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)，能引起學(xué)生興趣的方式進(jìn)行高中課堂的教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：

周泳秀，廣西壯族自治區(qū)桂林市，龍勝縣龍勝中學(xué)。