新教材改革背景下中學(xué)語文朗讀教學(xué)的問題及出路

摘 要：語文教學(xué)中，朗讀不僅作為一種教師帶動課堂氛圍的方法，同時是學(xué)生深刻理解文章的重要前提。因此，朗讀教學(xué)的重要性不言而喻。但是隨著新課標(biāo)的改革，教師在朗讀教學(xué)中遇到了一些問題，導(dǎo)致了語文教學(xué)效率下降。因此，本文就現(xiàn)階段語文朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題作出解析并探究解決辦法。

關(guān)鍵詞：課堂設(shè)計；新教材；中學(xué)語文；朗讀教學(xué)

一、 引言

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常忽視朗讀的重要性，只注重對于文章內(nèi)容的解讀，導(dǎo)致學(xué)生的朗讀能力難以提高。但是，新課標(biāo)改革后的教育目標(biāo)要求學(xué)生能流暢朗讀文章的同時，需要學(xué)生能通過朗讀理解文章的意義所在。因此，這是現(xiàn)階段新課標(biāo)改革下的中學(xué)語文教學(xué)給教師提出的新難題。語文教學(xué)原本是教師培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的最好方式，但是，現(xiàn)在的很多語文課堂中教師對于課文朗讀常常是敷衍了事，這與新課標(biāo)語文教學(xué)理念完全背道而馳。教師對于課堂的設(shè)計不僅要考慮到對于學(xué)生的能力培養(yǎng)，同時也要能適應(yīng)時代要求。

二、 何為朗讀

朗讀，實(shí)際上是人與生俱來的能力，是將無聲文字有感情地復(fù)述出來的過程。因此，朗讀應(yīng)該是每一個學(xué)習(xí)語言的人都應(yīng)掌握的基礎(chǔ)能力。在中學(xué)語文的教學(xué)中，朗讀的地位舉足輕重。中學(xué)的語文朗讀教學(xué)實(shí)際上就是教會學(xué)生通過富有感情的語言來理解感悟文章內(nèi)容，將作者所要表達(dá)的情感通過自己的語言、語調(diào)傳達(dá)出來。因此，在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)朗讀內(nèi)容的不同，學(xué)生可以將朗讀分為多種類型，諸如：宣讀、朗誦、吟讀等等?，F(xiàn)階段的語文朗讀教學(xué)的目的即是通過朗讀促進(jìn)學(xué)生對文章的理解、提高教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、全方位提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、 現(xiàn)階段朗讀教學(xué)的短板

（一） 忽視朗讀對于語文教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一向忽視朗讀對于語文教學(xué)的重要性。即使是在現(xiàn)階段的新課標(biāo)改革的背景下，也少有教師引起注意。大多數(shù)教師在教學(xué)中都側(cè)重于為學(xué)生排除生字、生詞；講解課文內(nèi)容；極少有教師會要求學(xué)生朗讀課文。因此，在這樣的一種教學(xué)氛圍中，學(xué)生無法對文章有更多的深入理解，同時思考方向也被教師的教學(xué)進(jìn)度所影響著，難以發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。

（二） 教師朗讀不夠?qū)I(yè)

要想發(fā)展課堂中的朗讀教學(xué)，這對教師的朗讀能力也提出了要求，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在部分地區(qū)，尤其是農(nóng)村的中學(xué)中，有一定比例的教師的朗讀能力達(dá)不到要求。教師的專業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，帶來的后果就是教學(xué)中教師難以對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行很好的指導(dǎo)，因此無力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，朗讀教育也難以施行下去。

（三） 忽視學(xué)生方言的糾正

課堂朗讀常常是要求學(xué)生以普通話將課文朗讀出來，假如學(xué)生朗讀中帶有方言，那么將會嚴(yán)重影響到朗讀對文章意蘊(yùn)的表達(dá)。因此，教師在教學(xué)中倘若不對方言進(jìn)行糾正，不僅會使朗讀教學(xué)的效果大打折扣，同時削弱了學(xué)生對于朗讀的興趣，得不償失。

四、 朗讀教學(xué)改革出路

（一） 創(chuàng)新教學(xué)理念

想要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，最重要的就是從源頭出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)理念。教師在新課標(biāo)改革的背景下，應(yīng)敏銳地察覺到朗讀能力對于學(xué)生全面發(fā)展的重要性，并且率先改變教學(xué)方式，將培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力這一教學(xué)目標(biāo)提高到更重要的層次。因此，在課堂教學(xué)中，教師要能將朗讀與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，凸顯出朗讀教學(xué)對于語文教學(xué)的重要作用。

（二） 加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，只有教師對朗讀教學(xué)有一個科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)識才能在教學(xué)中合理地采取措施來發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。首先就是要能確保教師自身的朗讀能力達(dá)到要求，同時教師在教學(xué)中要能夠力求糾正學(xué)生的方言，通過學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的課文朗讀來提高朗讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目標(biāo)。

（三） 重視興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，教師想要朗讀教學(xué)能夠取得好的效果，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。在此舉人教版《語文》教材為例，在具體的教學(xué)中，教師可以采用如下方法：

1. 教學(xué)中讓學(xué)生感受到朗讀的趣味所在

在講解《葉圣陶先生二三事》這篇課文時，教師可以通過自己對課文的深情朗讀來表現(xiàn)出葉圣陶先生在日常生活中的為人，激起學(xué)生對于葉圣陶先生的為人品質(zhì)、生平趣事的興趣，從而讓學(xué)生感受到朗讀的魅力所在。

2. 實(shí)行獎勵機(jī)制

又如在《木蘭詩》這一課中，由于文言文朗讀對學(xué)生的難度略大，導(dǎo)致學(xué)生不敢在課堂上嘗試大聲朗讀，因此教學(xué)氛圍變得低迷。在這種情況下，教師就可以嘗試建立獎勵機(jī)制。在要求學(xué)生朗讀諸如“河流水鳴濺濺”，“但聞燕山胡騎鳴啾啾”等難點(diǎn)句子時，教師可以將一些小玩具，糖果等作為朗讀后的獎勵，以此來激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生對朗讀不再抗拒。學(xué)生在這樣一種充滿快樂、趣味的課堂中能夠產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力，并積極地參與到朗讀教學(xué)中去。

教師對于這些創(chuàng)新的教學(xué)方式應(yīng)合理運(yùn)用，不僅有效培養(yǎng)學(xué)生對于朗讀教學(xué)的興趣，無形中也提高了教學(xué)質(zhì)量。

五、 結(jié)束語

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于朗讀教學(xué)不夠重視的情況雖然隨著新課標(biāo)改革有所緩解，但是，現(xiàn)階段的中學(xué)語文朗讀教學(xué)仍然處于一個比較尷尬的位置，教師教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)常常難以涉及朗讀方面。本文通過對現(xiàn)階段的朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析并提出了解決對策。同時，部分目光敏銳的教師漸漸意識到朗讀教學(xué)中的這些短板，并開始嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式來彌補(bǔ)朗讀教學(xué)缺失帶來的負(fù)面影響。相信在未來幾年中，我國的中學(xué)語文朗讀教學(xué)能有一個巨大的發(fā)展。

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作者簡介：

何莎，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市陳宅鎮(zhèn)初級中學(xué)。