小學(xué)高年級語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

董艷艷

摘 要：小學(xué)語文課程是塑造學(xué)生語言習(xí)慣，養(yǎng)成溝通能力的基礎(chǔ)階段，也是完成其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)課程中十分重要的基礎(chǔ)性課程。而與低年級語文課程的基礎(chǔ)性教學(xué)不同，高年級的語文課程更加注重學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的養(yǎng)成，對學(xué)生價值和思想觀念有著啟蒙和引導(dǎo)性的作用。就目前小學(xué)語文教學(xué)情況而言，仍以應(yīng)試為主要目的，以理論知識為主，實行題海戰(zhàn)術(shù)，造成學(xué)生理論知識與技能的不對等。本文通過對小學(xué)高年級語文的素養(yǎng)教育的分析和研究，提出相關(guān)建議，意在提高語文課程中的素養(yǎng)教育成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 語文素養(yǎng) 教學(xué)

小學(xué)階段是語文素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，它對小學(xué)生對語言的理解、使用，以及人生觀念、行為品格的形成都具有相當(dāng)重要的影響。隨著近年來教學(xué)改革提倡快樂教學(xué)、能力教學(xué)的口號已經(jīng)打響，但就現(xiàn)階段的教學(xué)狀況而言，仍然需要加大力度進(jìn)行改革和調(diào)整，使語文課堂真正成為一門知識與素養(yǎng)結(jié)合的養(yǎng)成教育。[1]

一、語文素養(yǎng)的含義及重要性

1.語文素養(yǎng)的含義

語文的含義從字面上理解，就是簡單的聲音和文字的組合；而更深一層的含義，則是對文字和聲音的理解和運用，是對語感、語音、語氣的控制，更是通過恰當(dāng)?shù)呐帕薪M合，使語言變得更加優(yōu)美悅?cè)?，達(dá)成良好的溝通效果。而語文素養(yǎng)的含義，是建立在語文含義的基礎(chǔ)之上，再結(jié)合思想和觀念的融入，恰到好處的觀點輸出。良好的語言素養(yǎng)不僅表現(xiàn)在文字和談吐上，更是一種是德行，智慧和能力的展現(xiàn)。[2]

2.語文素養(yǎng)教育的重要意義

具備良好的語文素養(yǎng)首先能夠保證與人溝通的順暢，確保信息輸入和輸出的有效性。對于學(xué)生而言，良好的語言素養(yǎng)是學(xué)好其他學(xué)科的必要保障。其次，語文素養(yǎng)教育有益于保護學(xué)生的想象力和好奇心，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。同時，語文素養(yǎng)教育在一定程度上可以彌補傳統(tǒng)課堂的缺陷和不足，增加語文教學(xué)的趣味性。此外，良好的素養(yǎng)教育有助于學(xué)生對是非觀念的認(rèn)知，有利于學(xué)生道德、品格的形成。[3]

二、高年級語文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.實際應(yīng)用能力弱

現(xiàn)階段語文教學(xué)的終極目的仍然停留在應(yīng)試層面，這就導(dǎo)致了課程無論從內(nèi)容方面還是教學(xué)方法方面，都會以試題和試卷需要的能力為主。學(xué)生并沒有清晰透徹的掌握相關(guān)的能力，這一點從試卷上就可以看出。例如：卷面上的客觀題，一些有固定答案或背誦類型的題目出分率會非常高，而閱讀，作文一類的主觀題型則會很難出分。甚至一些閱讀題的答案學(xué)生不會有自己的主見，只按照固定的答案模板進(jìn)行改寫。

2.傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有局限性

傳統(tǒng)語文課堂大多以教師授課，學(xué)生聽講為主要形式。小學(xué)階段的學(xué)生自制力水平有限，在課堂精力和注意力方面相對較弱，面對教師滔滔不絕的講解，很難保證從頭到尾的專心。加之受到課程時間、內(nèi)容和要求的限制，雙方交流的機會有限，教師并不能及時掌握學(xué)生對知識的掌握情況。此外，書本上的知識有限，對于大千世界中的語文角色而言只是鳳毛麟角，并不能全面的帶動學(xué)生對語文的理解跟感悟，導(dǎo)致學(xué)生不能真正認(rèn)識到語文的樂趣和作用，教學(xué)效果差強人意。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱

小學(xué)階段的學(xué)生正處于對事物充滿好奇，以興趣為依據(jù)的選擇階段。而現(xiàn)階段的語文課堂多以講解型、教導(dǎo)型為主，過程平淡乏味，課程缺乏新鮮感，學(xué)生很容易失去興趣，加之一些題海練習(xí)，分?jǐn)?shù)為主的評判觀念，會讓學(xué)生產(chǎn)生麻木情緒，甚至產(chǎn)生反感心理。這就造成了大部分學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)熱情低迷，排斥的現(xiàn)象。

三、高年級語文教學(xué)中素養(yǎng)培養(yǎng)技巧探究

1.營造素養(yǎng)訓(xùn)練氛圍

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)課堂時間是關(guān)鍵，但環(huán)境和氛圍會起到巨大的促進(jìn)作用。因此，我們在日常的教學(xué)活動中，應(yīng)該努力為學(xué)生營造利于語文能力積累的環(huán)境，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中潛移默化的提高語文的應(yīng)用能力。例如：我們可以通過一些當(dāng)下熱門的黨政時事、新聞事件等，與學(xué)生進(jìn)行交流，既能夠鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)素質(zhì)提升，又能夠了解學(xué)生對事件的立場和觀點，及時掌握學(xué)生的思想走向。同時，在交流中也要注意充分尊重學(xué)生的不同觀點，鼓勵其勇于表達(dá)觀點和提出疑問；充分保護學(xué)生的想象力，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。此外，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)存在誤區(qū)、觀念混淆時，也要及時更正，確保素質(zhì)地基的穩(wěn)定牢固。

2.調(diào)整授課形式

傳統(tǒng)語文課堂的教學(xué)形式缺乏對學(xué)生能力的挖掘和開發(fā)，缺少興趣啟蒙，不能適應(yīng)素質(zhì)教學(xué)的需求。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生思維成長的需求特點，結(jié)合語文素養(yǎng)教學(xué)的需要，適時調(diào)整授課形式。以學(xué)生的興趣點為主，結(jié)合故事、游戲或者比賽的形式充分調(diào)動學(xué)生積極性，確保學(xué)生在課堂時間的有效參與度；其次，要改變以往教師為主的課堂形式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)和輔助作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；同時，還要為學(xué)生提供接觸國家新聞、社會事件的平臺，樹立正確的是非觀念，增強對于國家和社會的責(zé)任感。

3.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源

目前，我們正處于信息高速發(fā)展的時代，信息交流和資源共享是最大的特點和優(yōu)勢。作為教師，我們應(yīng)該充分運用網(wǎng)絡(luò)科技帶來的極大便利，積極利用網(wǎng)絡(luò)儲備相關(guān)的教育教學(xué)資源，與同行業(yè)的同事進(jìn)行教學(xué)方法的溝通和共享，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化。同時，也要充分利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)在課堂上的應(yīng)用，利用有限的課堂時間盡可能的幫助學(xué)生開拓視野，接觸更多的文化形式，幫助學(xué)生保持對新事物的好奇心，保護其學(xué)習(xí)興趣和能力。比如在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課時，老師可以通過多媒體向?qū)W生展示一些圓明園的景觀圖片，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到圓明園這座皇家園林當(dāng)年的輝煌，然后深刻體會到“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”等詞匯的意思，最后在給學(xué)生展示圓明園毀滅后的圖片，通過毀滅前后的對比來激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，更讓學(xué)生明白國家貧窮、落后、軟弱就要挨打的道理。

結(jié)語

語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是基礎(chǔ)知識、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、以及品格德行等多重能力的結(jié)合。小學(xué)高年級階段的語文學(xué)習(xí)更是打基礎(chǔ)、塑結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵時刻，作為教師，我們要認(rèn)真對待學(xué)生的語文啟蒙工作，樹立長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)，適時調(diào)整教學(xué)方法，通過科學(xué)、前沿的教育方法，幫助學(xué)生保持對語文的興趣，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，通過語文的素養(yǎng)教學(xué)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀念，獲得良好的品格和意志，使知識教育與素質(zhì)教育完美結(jié)合，實現(xiàn)語文素養(yǎng)教學(xué)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]盧彥紅.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文語感及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2012年33期.

[2]王清明.淺談小學(xué)高年級語文教學(xué)中的朗讀[J]；劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑）.2011年01期.

[3]朱曉芝.談?wù)Z文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[N].商丘日報.2011年.