淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力

陳艷

摘要：將校園教育的根本目的在于對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，可是社會(huì)對(duì)于個(gè)人具體能力的要求隨著社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)日益增高。怎樣使小學(xué)生在校園學(xué)習(xí)過程中得到自主與全面的發(fā)展，成為時(shí)下教育的新課題，是因?yàn)楫?dāng)下小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)明顯不足。培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力其實(shí)也是對(duì)學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的培養(yǎng)，因此借助學(xué)習(xí)與生活上的契機(jī)，科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上學(xué)會(huì)創(chuàng)新、領(lǐng)會(huì)合作的意義、學(xué)會(huì)自我反省，把自身的自我獨(dú)立意識(shí)慢慢樹立起來，以便自主管理能力的逐漸形成。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 小學(xué)生 自主管理能力

一、何為小學(xué)生自主管理能力

所謂小學(xué)生自主管理能力就是小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活過程中，利用集體活動(dòng)使小學(xué)生進(jìn)行有關(guān)自主管理能力的鍛煉與實(shí)踐。經(jīng)過自主管理能力的培養(yǎng)讓學(xué)生形成日常班級(jí)管理活動(dòng)的自治能力，對(duì)小學(xué)生的協(xié)調(diào)性、自律性也是極好的培養(yǎng)機(jī)會(huì)?？v觀當(dāng)前的小學(xué)教育，不論是家長(zhǎng)還是老師都存在一些較為明顯的認(rèn)知誤區(qū)，基本上他們都一致認(rèn)為成績(jī)好可以掩蓋其它一切的能力不足。這樣的思想是可悲又可恨的，這樣強(qiáng)加形式的教育甚至有點(diǎn)畸形，就如大家都熟悉的木桶原理，始終只突出一方面，這對(duì)于小學(xué)生健康全面的成長(zhǎng)并沒有多大的幫助。多數(shù)老師與家長(zhǎng)眼里的優(yōu)秀學(xué)生不過只是學(xué)習(xí)成績(jī)比較突出，而他們自身的能力發(fā)展卻非常的短板，如某些人已到到大學(xué)成年階段，卻連自己的衣服都不會(huì)洗，要么干洗店要么攢著拿回家給父母洗。這樣的優(yōu)秀學(xué)生可以說是病態(tài)的，當(dāng)他們走向社會(huì)的時(shí)候，父母能跟隨一輩子嗎？所以學(xué)生的自主管理能力應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段就進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生來說，這是負(fù)責(zé)的教育，對(duì)于家長(zhǎng)來說這是最好的交代，對(duì)于老師來說，這是盡職的最佳表現(xiàn)。因?yàn)橛瞬粌H僅是體現(xiàn)成績(jī)，更重要的是以后投身社會(huì)以后做人的重要內(nèi)容意義。

二、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行自主管理能力培養(yǎng)體現(xiàn)的重要意義

我們所說的小學(xué)生自主管理能力，其實(shí)就是學(xué)生通過自身的自律能力對(duì)自己的思想、心理與行為規(guī)則進(jìn)行自主管理與約束。在此過程里，學(xué)生本身不但是管理者而且也是被管理者，因?yàn)樗麄冊(cè)谶M(jìn)行一切學(xué)習(xí)及生活活動(dòng)時(shí)要對(duì)自己的各種行為進(jìn)行管理。學(xué)生利用這種方式對(duì)自己進(jìn)行自我管理，能自身的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行充分的了解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而熟知了解人和人間的合作與交流，為他們未來步入社會(huì)奠定深厚的為人處世基礎(chǔ)。把小學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)提到教學(xué)重心日程上，是因?yàn)橹挥羞@樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才可以擁有逐漸加強(qiáng)的自主性。再放眼國(guó)外的一些發(fā)達(dá)國(guó)家，他們的教育方式都以培養(yǎng)孩子自身的獨(dú)立能力為主，因此這些孩子從小就有很強(qiáng)的自主意識(shí)與自主管理能力，事實(shí)證明，這樣的教育方式是正確的，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生有較強(qiáng)的抗風(fēng)險(xiǎn)與抗壓力能力。自主管理能力的培養(yǎng)不但是學(xué)生自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且還應(yīng)當(dāng)把學(xué)生聚集團(tuán)結(jié)一起，在有組織有規(guī)律的情況下進(jìn)行更多的交流與學(xué)習(xí)，并在這個(gè)過程中對(duì)學(xué)生的自主管理能力進(jìn)行更進(jìn)一步的鍛煉實(shí)踐。

三、小學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的具體做法

小學(xué)生自主能力的成功培養(yǎng)對(duì)于教學(xué)效率得以有效提高也是有其重大意義的，通常小學(xué)階段的學(xué)生處于一個(gè)活潑好動(dòng)愛表現(xiàn)的年齡段，因此他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也是相當(dāng)活躍與積極的，這時(shí)候班級(jí)紀(jì)律就顯得有些混亂，要有效的管理班級(jí)紀(jì)律是每個(gè)老師都較為頭疼的問題。這時(shí)我們可以讓組織學(xué)生參與班規(guī)班律的討論與制定，通過所有學(xué)生的交流討論發(fā)言把班規(guī)機(jī)制健全起來。這樣一來，由于班規(guī)是學(xué)生自己參與定制的，也算是自己努力的成果之一，出于愛護(hù)自己努力得來的成果，大部分學(xué)生都會(huì)自主的去遵守班規(guī)紀(jì)律，這就在一定程度上對(duì)學(xué)生的自主管理能力進(jìn)行了有效的培養(yǎng)，同時(shí)也有效治理了班級(jí)紀(jì)律，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

四 、對(duì)于學(xué)生之間的合理競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)當(dāng)給予激勵(lì)，幫助學(xué)生明確個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)

培養(yǎng)小學(xué)生自主管理能力的關(guān)鍵動(dòng)力在于小學(xué)生對(duì)自我約束與服務(wù)的需求，這就要求教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常在班級(jí)活動(dòng)中建立學(xué)生之間的合理競(jìng)爭(zhēng)，并給予相應(yīng)的贊賞與激勵(lì)。教師還應(yīng)注意讓小學(xué)生明白，他們是以個(gè)人榮譽(yù)為目標(biāo)進(jìn)行的合理競(jìng)爭(zhēng)，這樣的競(jìng)爭(zhēng)是具有多樣性的，讓學(xué)生盡情的在班級(jí)各方面得到活躍，通過活躍的學(xué)習(xí)氣氛讓學(xué)生利用良性的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)進(jìn)行自主管理能力的培養(yǎng)，從不同的挑戰(zhàn)與機(jī)遇中激發(fā)學(xué)生的科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)心理，對(duì)他們這種心理進(jìn)行正規(guī)的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。

一個(gè)班級(jí)人數(shù)通常都有三四十人，這樣的班級(jí)日?？隙ㄓ胁簧佻嵥榈氖聞?wù)，單憑教師的一人之力，不可能做到面面俱圓，可是老師卻可以對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理與調(diào)度能力的培養(yǎng)，幫助自己把班級(jí)各方面事務(wù)進(jìn)行有序的管理。因此，每個(gè)班級(jí)中都有正副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員、宣傳委員、勞動(dòng)委員等職務(wù)，這些都是老師管理班級(jí)的小幫手。再者學(xué)生通過勝任這些職務(wù)過程中，對(duì)于自主能力的培養(yǎng)也是實(shí)有奇效的。值得注意的是，這些班干部應(yīng)當(dāng)實(shí)行定期的投票選舉的輪換制度，讓更多的學(xué)生得到各種能力的培養(yǎng)。最后教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)班干部進(jìn)行一些考核表?yè)P(yáng)措施，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的班干部應(yīng)當(dāng)予以嘉獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，為其他學(xué)生樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣，大大的促動(dòng)了其他學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)的有序運(yùn)行。

五、為學(xué)生營(yíng)造和諧良好的班級(jí)管理氛圍，給予學(xué)生充分的尊重與支持

一個(gè)班級(jí)的日常運(yùn)行其實(shí)就是對(duì)社會(huì)生活的縮影，身為班級(jí)里的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)管理者，應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)客觀的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)與方式。教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生自主管理的習(xí)慣與思想，讓學(xué)生在班級(jí)管理過程中得到有效的自主管理能力培養(yǎng)。此外，老師應(yīng)當(dāng)注意營(yíng)造和諧而平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的教學(xué)活動(dòng)都是在輕松愉快的狀態(tài)下進(jìn)行的，平等和諧的課堂氣氛讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生平易近人的感覺，減少對(duì)于學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的不安與憂慮，體會(huì)到班級(jí)生活帶來的各種樂趣。老師切勿擺出高高在上的態(tài)度，使小學(xué)生產(chǎn)生畏懼，進(jìn)而抗拒班級(jí)生活，就更別提培養(yǎng)什么自主管理能力了。

六、結(jié)語(yǔ)

概括而言，在當(dāng)前的新穎教育模式潮流中，學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)是教育的主旨與核心。讓學(xué)生在班級(jí)生活中實(shí)現(xiàn)自主管理能力的培養(yǎng)就是實(shí)現(xiàn)自我思考與自主行動(dòng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會(huì)管理者與被管理者之間的轉(zhuǎn)換是怎樣的感覺，把從前被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)遵守紀(jì)律等一切被動(dòng)行為都轉(zhuǎn)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主管理能力的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇紅.淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)[J]延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（02）.

[2]劉舜芳.我的班級(jí)我做主——淺談小學(xué)生班級(jí)自主管理能力的培養(yǎng)[J]教育教學(xué)論壇，2014，（39）.

（作者單位：蘭州市城關(guān)區(qū)學(xué)生資助管理中心）