重視文體訓(xùn)練提高高中生文體寫作意識(shí)

楊春妹

[摘要]

近年江蘇省高考有著淡化文體的傾向，但是不以文體作為作文評判的重要標(biāo)準(zhǔn)也并不意味著不要文體，高考作文評分細(xì)則要求文體不能模糊不清。文體模糊不清的作文定然顯得雜亂，結(jié)構(gòu)不清不楚，敘述或者議論就會(huì)顯得沒有條理，不能很好地?cái)⑹率闱榛蚴潜磉_(dá)觀點(diǎn)。本文就高中階段作文教學(xué)中學(xué)生文體意識(shí)和寫出符合文體特點(diǎn)作文的寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]

高中語文 作文教學(xué) 文體意識(shí) 寫作能力

我們在高中作文教學(xué)中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生寫記敘文要么是流水賬，沒有起伏和波瀾;要么，上來一段描寫，中間幾段問雜記敘和自說白話的抒情，最后來一段看似拔高的議論。而議論文寫作，多是呆板的議論模式，或者提出觀點(diǎn)之后來幾個(gè)二三百字的小故事、小事件、小經(jīng)歷。如此作文缺少文體特色的現(xiàn)象，如果我們不能及時(shí)有效地扭轉(zhuǎn);那么，我們的學(xué)生在高考中肯定會(huì)吃苦頭的。因此，我們在平時(shí)的作文教學(xué)中，要重視學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)和有效訓(xùn)練。

一、明辨文體特點(diǎn)，提高文體意識(shí)

高考是我們平時(shí)教學(xué)的指揮棒，我們平時(shí)對學(xué)生語文知識(shí)、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)是讓其具備高考所需要的能力和水平。因?yàn)楦呖贾械膶懽饕笸谐姼柰狻拔捏w自選”或者“文體不限”，而高考又強(qiáng)調(diào)著學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新色彩的寫作。于是，我們一些老師和學(xué)生就認(rèn)為只要學(xué)生能把材料讀懂，審出精準(zhǔn)的立意去寫就行，要不要問題==文體不是大問題。因此，我們在平時(shí)的教學(xué)中，往往多對學(xué)生的審題立意進(jìn)行指導(dǎo)，而不再重視文體的要求。這其實(shí)是個(gè)誤區(qū)。

《考試說明》依據(jù)考綱，結(jié)合教材編制，其給我們師生指明考試的方向的一種說明。其中在作文這一方面的文體中提出了要求學(xué)生能寫記敘類、議論類和說明類文體。而近年的江蘇省的“語文考試說明”明確了抒情散文的地位，學(xué)生可以寫抒情的散文。那么，記敘文、議論文和抒情散文的文體有什么特點(diǎn)呢？“文體”即文章的體裁，是文本構(gòu)成的規(guī)格和模式。文章體裁的特點(diǎn)是由其運(yùn)用了哪種為主的表達(dá)方式?jīng)Q定的。如記敘文主要是敘寫人物的活動(dòng)、經(jīng)歷或事情;通過對人物、景物和事件的來龍去脈的形象化的描寫敘述的。議論文的文章是通過明確觀點(diǎn)，通過舉出理由或事實(shí)來對人和事發(fā)表主張、見解和看法的，是以議論分析和論證為主的文體。當(dāng)然，抒發(fā)自己的喜怒愛憎等感情為主的文章就可以抒情文章。一種文體的文章，也可是多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的，但關(guān)鍵在于其是在記敘描寫、議論或者抒情的重心，其他的表達(dá)方式是為主要表達(dá)方式和所寫內(nèi)容服務(wù)的。如記敘文以寫人、敘事與狀物為主，一般有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果等記敘六個(gè)要素。故事性強(qiáng)勢記敘文的最典型的特征，因而有了完整的故事且故事性的作文才可以稱得上是記敘文。其他幾種文體也是如此。

因此，我們平時(shí)作文教學(xué)中，就要指導(dǎo)學(xué)生明白不同文體的特點(diǎn)，讓學(xué)生在寫作的準(zhǔn)備階段就確定自己要用什么文體，怎樣在行文中體現(xiàn)這樣的文體。如在指導(dǎo)學(xué)生寫議論文的時(shí)候，就是告誡學(xué)生你的議論文中有多少問號，有沒有針對問題進(jìn)行分析論證。

二、重視閱讀教學(xué)，突出文體序列訓(xùn)練

教材是我們語文學(xué)習(xí)的范本，一般都具有典范性。而我們的作文寫作訓(xùn)練多是依托閱讀學(xué)習(xí)的。如我們所使用的蘇教版高中語文教材，在每個(gè)閱讀專題之后，都有與專題相關(guān)的“寫作指導(dǎo)”和“寫作實(shí)踐”內(nèi)容。因此，我們在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，就可以先研究這一專題在學(xué)生寫作指導(dǎo)方面的共性的內(nèi)容，并思考如何將后面寫作指導(dǎo)融入到閱讀教學(xué)中來。如在蘇教版高中語文必修二“和平的祈禱”專題的寫作方面的指導(dǎo)中，我們在閱讀課文的學(xué)習(xí)中就有意識(shí)地加強(qiáng)寫作方法的指導(dǎo)，如在《流浪人，你若到斯巴……》的學(xué)習(xí)中，我們先讓學(xué)生在初步閱讀課文的基礎(chǔ)上對內(nèi)容進(jìn)行概括，找出文章的脈絡(luò)。在小說的情節(jié)梳理中找到這這類記敘性文章的敘事方法，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析文中一些描寫的地方，認(rèn)識(shí)記敘性文章中的描寫的作用。在課堂教學(xué)中，也注意引導(dǎo)學(xué)生收集一些戰(zhàn)亂災(zāi)荒的事件，讓學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注這樣事件發(fā)生的時(shí)間、經(jīng)過和戰(zhàn)亂災(zāi)荒的影響等。再在閱讀后面的鞏固題的文本閱讀的同步訓(xùn)練中加強(qiáng)寫作方法的研習(xí)。讓學(xué)生寫一篇關(guān)于戰(zhàn)爭的記敘文，學(xué)生就能比較好寫出記敘性文章的特點(diǎn)。如此，多加訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生就能寫好記敘性的文章。

我們的教材中的作文寫作指導(dǎo)具有很強(qiáng)的序列性，但是體統(tǒng)性還需要加強(qiáng)。我們在實(shí)際教學(xué)中，可以加以整合。如在“寫出人物鮮明的個(gè)性”的寫作訓(xùn)練中我們將“要有描寫意識(shí)”的指導(dǎo)融進(jìn)去，讓學(xué)生能夠?qū)θ宋牡男误w外貌、精神世界、性格品質(zhì)等進(jìn)行有意識(shí)的描寫。議論文寫作中將“學(xué)會(huì)分析”和“讓說理更令人信服”聯(lián)系起來，指導(dǎo)學(xué)生如何分析，如何讓自己的觀點(diǎn)和分析有說服力。

另外，我們在學(xué)生寫作的實(shí)踐活動(dòng)中，還要重視通過文章的謀篇布局的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以立論鮮明、論證嚴(yán)密的章法來突出觀點(diǎn)、表現(xiàn)中心;以構(gòu)思新穎，剪裁精當(dāng)?shù)恼路▉肀憩F(xiàn)記敘文的主題和凸顯人物。當(dāng)然，學(xué)生要寫好一篇作文不僅文體鮮明，還要重視寫作技法的訓(xùn)練和提高，通過寫作技法的提升來凸顯文體。如2017年江蘇高考高分作文《車與人生的幸福之旅》一文，較多且準(zhǔn)確地是使用了“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”“古道西風(fēng)瘦馬”等詩句，語言精彩，情韻濃厚，也使得說理更有藝術(shù)感染力。

總之，我們要讓學(xué)生寫作能力提升，就要重視對學(xué)生文體意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓他們寫出思路清晰、結(jié)構(gòu)合理，布局嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖魑?，必將很好地展現(xiàn)語文素養(yǎng)，促成寫作能力的提升。