有效的活動(dòng)出彩的“讓學(xué)”

季敏

[摘要]

“讓學(xué)課堂”理念下，“為學(xué)生學(xué)習(xí)而教”的語(yǔ)文課堂，不僅能提升學(xué)生的應(yīng)試能力，還能改觀語(yǔ)文課堂，真正提升學(xué)生語(yǔ)文能力。實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生學(xué)習(xí)而教”的“讓學(xué)”，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的落實(shí)。語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是“活”的，它具有交互性和參與性;語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是“動(dòng)”的，讓學(xué)生眼動(dòng)、耳動(dòng)、手動(dòng)、嘴動(dòng)、腦動(dòng)和心動(dòng)，活動(dòng)中的“讓學(xué)”才能讓課堂出彩。

[關(guān)鍵詞]

讓學(xué) 語(yǔ)文課堂 教學(xué)活動(dòng)

新課標(biāo)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？在課堂上讓學(xué)生做學(xué)生應(yīng)該做的事就是以學(xué)生為主體的最好表現(xiàn)?！盀閷W(xué)生學(xué)習(xí)而教”就是語(yǔ)文讓學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的核心理念。那么，怎樣才是有效的語(yǔ)文讓學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)呢？有效的語(yǔ)文讓學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)具有什么特點(diǎn)呢？筆者將以余映潮老師的《假如生活欺騙了你》一課為例做分析。

一、語(yǔ)文讓學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)必須姓“語(yǔ)”

現(xiàn)在的課堂大凡有課都要“小組合作”和學(xué)習(xí)展示。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師總是想盡辦法來(lái)體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，一派歡喜之景。欣喜之余，我們不禁發(fā)現(xiàn)，在課堂表面熱鬧活躍的背后，形式重于內(nèi)容的現(xiàn)象并不乏見(jiàn)。為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)的性質(zhì)就變了。

在《假如生活欺騙了你》這一課中，余老師將教學(xué)的階段設(shè)為：序曲——第一樂(lè)章——第二樂(lè)章——第三樂(lè)章——尾聲。序曲部分讓學(xué)生朗讀幻燈片，了解了普希金其人;知道他一生創(chuàng)作了近800首詩(shī)歌;他的詩(shī)歌，像太陽(yáng)一樣，《假如生活欺騙了你》寫(xiě)成以后成了許多人激勵(lì)自己的座右銘。在第一樂(lè)章里，第一，余老師便開(kāi)始了“詩(shī)歌吟誦”，先讓學(xué)生各自根據(jù)自己的感受讀這首詩(shī);再范讀，提出要體會(huì)作者把深沉的感情和明亮的感受交織在一起的情感，學(xué)生再誦讀;再結(jié)合背景介紹這首詩(shī)是詩(shī)人在流放期間寫(xiě)給鄰居小姑娘的題詞，引導(dǎo)學(xué)生用談心的方式、說(shuō)話(huà)的方式，不要悲傷，不要心急地讀，最后，在困難的時(shí)候常常成為他們的座右銘記在心里，用內(nèi)心獨(dú)白的方式來(lái)讀。第二，自由背讀;第三，抒發(fā)感受。

余老師通過(guò)精巧的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由地、有明確感情基調(diào)的誦讀，用談心方式的讀，用內(nèi)心獨(dú)白式的讀等幾種不同方式來(lái)吟誦詩(shī)歌，給了學(xué)生充分的閱讀文本的時(shí)間，體味詩(shī)中蘊(yùn)藏的情感，為下一步學(xué)生抒發(fā)感受作了鋪墊。

二、語(yǔ)文讓學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是“活”的

呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)有一把總鑰匙，就是‘活?！边@里的“活”就是動(dòng)起來(lái)的意思。每一個(gè)語(yǔ)文老師都希望自己的課堂充滿(mǎn)生機(jī)，事實(shí)上并非如此。語(yǔ)文課教學(xué)方法的創(chuàng)新固然可以賦予課堂新的生機(jī)，“舊貌換新顏”總是好的，但“舊壺裝新酒”也未必不好。

1.語(yǔ)文讓學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)交互性

交互，指交替、互相、彼此的意思。不能體現(xiàn)交互性的活動(dòng)是沒(méi)有價(jià)值沒(méi)有生命的活動(dòng)。語(yǔ)文課堂的交互，既包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，還包括師本互動(dòng)、生本互動(dòng);互動(dòng)可以是顯性的，互動(dòng)也可以是隱性的;它體現(xiàn)在課堂教學(xué)的諸多方面，其核心即：教師、學(xué)生、文本之間一方的行動(dòng)必須對(duì)另一方的行動(dòng)產(chǎn)生積極的影響。誠(chéng)然，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，讓我們的課堂鮮活起來(lái)，激趣、質(zhì)疑、展示都有了數(shù)字化的平臺(tái)。但，現(xiàn)代技術(shù)再先進(jìn)，也只是教學(xué)的輔助手段，語(yǔ)文永遠(yuǎn)在與文字打交道，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)永遠(yuǎn)都是語(yǔ)文課堂的中軸線(xiàn)。

2.語(yǔ)文讓學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)參與性

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要基于個(gè)體，放眼集體。問(wèn)題的設(shè)置、活動(dòng)的起點(diǎn)都應(yīng)該面向個(gè)體，但最終要在群體中表現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和要求要符合大部分學(xué)生的能力，不能為了少數(shù)人甚至個(gè)別人而設(shè)計(jì)。

余老師課堂的“第一樂(lè)章”分為詩(shī)歌吟誦、自由背讀、抒發(fā)情感三部分。老師指導(dǎo)朗讀。學(xué)生讀一遍，老師指導(dǎo)，學(xué)生再讀。這首詩(shī)是作者給鄰居家小女孩（她全家遭流放）寫(xiě)的臨別贈(zèng)言，是勸慰式的。一種讀法用說(shuō)話(huà)的方式;另一種用內(nèi)心獨(dú)白的方式;還有一種讀法是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人悄悄地說(shuō)。老師范讀一遍，學(xué)生再讀。全班齊讀，分角色朗讀。讀后思考：你作為一個(gè)少年，讀了這首詩(shī)有什么感受？拿起筆寫(xiě)一個(gè)關(guān)鍵詞，由這個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)發(fā)言。

在個(gè)體活動(dòng)的基礎(chǔ)上，集體活動(dòng)就能彰顯語(yǔ)文課堂的智慧與魅力。

三、語(yǔ)文讓學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)是“動(dòng)”的

語(yǔ)文課堂的“動(dòng)”要基于個(gè)體，放眼集體。不能認(rèn)為有了討論交流和展示就是“動(dòng)”，真正的“動(dòng)”應(yīng)該是：眼動(dòng)、耳動(dòng)、手動(dòng)、嘴動(dòng)、腦動(dòng)和心動(dòng)，主要的方式應(yīng)該是：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。

余老師設(shè)計(jì)的“第二樂(lè)章”是話(huà)題議論：你認(rèn)為詩(shī)歌中哪個(gè)詞的含義值得我們好好品味？學(xué)生討論，教師總結(jié)：這首詩(shī)給我們的啟迪是要誠(chéng)實(shí)踏實(shí)。

余老師的“第三樂(lè)章”中安排的是活動(dòng)：自由寫(xiě)詩(shī)——《假如生活重新開(kāi)始》。請(qǐng)小詩(shī)人朗讀自己的創(chuàng)作。老師朗誦自己的詩(shī)。在讓學(xué)生充分交流后，教師總結(jié)：這首詩(shī)給我們的啟迪——要自信自強(qiáng)。

筆者在教學(xué)陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》前和學(xué)生聊起陸游，問(wèn)學(xué)生“你們知道陸游嗎”，學(xué)生放聲回答“偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人”。我接著問(wèn)“既然是偉大的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，他都有哪些愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)呢？又寫(xiě)了哪些愛(ài)國(guó)的詩(shī)篇呢”，學(xué)生一下在愣住了。于是我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)就是小組合作，收集陸游不同時(shí)期的詩(shī)歌并分析這些詩(shī)歌的共性。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生紛紛列舉……從陸游十幾歲到五十多歲，直至他六十八歲創(chuàng)作的《十一月四日風(fēng)雨大作》，不同年齡段的詩(shī)歌一一呈現(xiàn)在黑板上。不必太多的言語(yǔ)，學(xué)生就可以理解這位在無(wú)情歲月里，命運(yùn)坎坷的偉大詩(shī)人身上流淌的是滾燙的愛(ài)國(guó)熱血，跳動(dòng)的是赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心。這樣的體驗(yàn)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的結(jié)果，來(lái)自教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)有效的設(shè)計(jì)和引領(lǐng)。在課前的預(yù)習(xí)中就安排既可以操作，又能延伸課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)，一箭雙雕，事半功倍。

此時(shí)學(xué)生在課堂學(xué)到就不僅是語(yǔ)文知識(shí)，更多的體驗(yàn)文字魅力。會(huì)讀，敢說(shuō)，能寫(xiě)，這不就是語(yǔ)文的真諦嗎？

語(yǔ)文教學(xué)既難，又不難;讓人歡喜，讓人憂(yōu)。如果我們?cè)凇白稣Z(yǔ)文”“搞活動(dòng)”上多用些心思，用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文，堅(jiān)信老辦法也能把課文教活。那么，“為學(xué)生學(xué)習(xí)而教”的語(yǔ)文讓學(xué)課堂必定是“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”！