抓原則，講策略

姜琴

[摘要]

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)是教師對(duì)語文課堂教學(xué)的一種延伸，傳統(tǒng)語文作業(yè)的布置是將語文課業(yè)的量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，并不能夠體現(xiàn)出科學(xué)合理人性化的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，在新的課程理念要求下，為了以每位學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，本文主要結(jié)合當(dāng)下語文作業(yè)現(xiàn)狀提出了對(duì)于設(shè)計(jì)語文作業(yè)應(yīng)遵循的主要原則，為了進(jìn)一步學(xué)生對(duì)語文的興趣，著重研究了對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語文 作業(yè) 原則 設(shè)計(jì)

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

1.因材施教

每位學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，對(duì)新知識(shí)的接受能力和理解力也在不同層次，因此當(dāng)教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的能力和特點(diǎn)，將作業(yè)的難易程度進(jìn)行分層布置，并采用積極鼓勵(lì)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能按時(shí)保證質(zhì)量的完成作業(yè)，增加學(xué)生的成就感以及學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)的過程中不斷的提高對(duì)語文的理解力和學(xué)習(xí)能力。

2.開放創(chuàng)新

教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)，應(yīng)相對(duì)應(yīng)的將語文作業(yè)進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)，不能講作業(yè)布置停留在傳統(tǒng)形式的字面上，引領(lǐng)學(xué)生的邏輯思維能力，結(jié)合教材進(jìn)行創(chuàng)新性的布置，將學(xué)生感興趣的相關(guān)教育資源進(jìn)行引入，比如在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這節(jié)課后，可以讓學(xué)生進(jìn)行探討，以“我愛故鄉(xiāng)的……”為話題，使學(xué)生各自發(fā)表不同的觀點(diǎn)，突破創(chuàng)新，發(fā)表個(gè)性化的觀點(diǎn)，將學(xué)生內(nèi)所表達(dá)出教師也可將國學(xué)經(jīng)典以及部分積極樂觀的閱讀文物進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生進(jìn)行篩選、推薦，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面的同時(shí)，也延伸了相關(guān)的新的知識(shí)，使學(xué)生敢于想象、勇于創(chuàng)新。

3.適量布置

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生將課堂上學(xué)生所學(xué)習(xí)的教材知識(shí)進(jìn)行鞏固和練習(xí)，將大量的課后作業(yè)進(jìn)行布置，比如，將文章第三段默寫十遍，將文章最后一段背誦，還有部分重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行抄寫等，這些重復(fù)性的作業(yè)著重強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的數(shù)量，并不能鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生難以完成，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的積極性受挫，當(dāng)學(xué)生為了完成作業(yè)的數(shù)量而忽略了對(duì)作業(yè)的質(zhì)量時(shí)，教師所布置的作業(yè)便失去了意義。這就需要教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)量時(shí)，根據(jù)學(xué)生的完成能力以及課文的難易相關(guān)度進(jìn)行衡量和把握，以利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的樂趣，教師也應(yīng)對(duì)語文作業(yè)的完成質(zhì)量情況進(jìn)行適當(dāng)要求。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略

1.分角色表演類型

小學(xué)生在成長的過程中，具有強(qiáng)烈的好奇心。教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將語文課本內(nèi)容分角色的進(jìn)行表演，使學(xué)生自身處于課文內(nèi)容的意境中，親身感受和理解，將課文內(nèi)容進(jìn)行分組式對(duì)換表演，利用角色表演，培養(yǎng)學(xué)生的情感思維，使學(xué)生能夠更簡易明了的理解教材中人物故事的語言構(gòu)造，掌握課文內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《路旁的橡樹》這篇文章時(shí)，將學(xué)生分為兩組，一組來表演工程師組，另一組來表演工人組，讓同學(xué)們輪流兌換式的將文章內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，由學(xué)生自己體會(huì)文章內(nèi)容含義，通過角色對(duì)換表演的方式，使學(xué)生在思維散發(fā)的同時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的情感感知力也得到相應(yīng)提升，提高了學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的興趣，使學(xué)生對(duì)作業(yè)完成量取得好的效果。

2.靈活發(fā)揮形象力

小學(xué)生具有較為寬廣的思維發(fā)展空間和相對(duì)充盈的想象力，每位學(xué)生的興趣愛好和特長各有不同，教師設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)也需考慮不同學(xué)生的著重點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都能夠在感受被關(guān)注的同時(shí)獲得成就感。比如，在學(xué)習(xí)《女蝸補(bǔ)天》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以將女媧的形象進(jìn)行想象，并聯(lián)想到天空和大自然的神奇，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，當(dāng)學(xué)生喜歡畫畫時(shí)，老師可以讓她發(fā)揮想象力，畫出女蝸在她腦海中的模樣。當(dāng)學(xué)生喜歡講故事時(shí)，教師可以由學(xué)生相互交流探討女蝸補(bǔ)天的后續(xù)，然后根據(jù)自己的想象編成小故事，表達(dá)自己的感受。由此，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，將學(xué)生的特長發(fā)揮出來，以學(xué)生為主體，自主性的去學(xué)習(xí)語文內(nèi)容，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生情感力，利用語文作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.具體實(shí)踐出真知

教師自教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生能夠感同身受的去理解語文的魅力，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容進(jìn)行探索和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文作業(yè)的解題技巧，提高學(xué)生在語文方面的實(shí)踐能力。學(xué)生可以將所學(xué)到的語文教材中的問題應(yīng)用到實(shí)際的生活中，通過具體的實(shí)踐來推敲語文的邏輯構(gòu)思能力。比如，在學(xué)到《燕子》這節(jié)課時(shí)，教師可以帶學(xué)生進(jìn)行室外體驗(yàn)，有學(xué)生親近大自然中的生物，體會(huì)出小動(dòng)物積極向上的生命力。由此，教師充分利用教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)靈活、動(dòng)態(tài)、真實(shí)的語文教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更寬闊的視野，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

[結(jié)語]

總之，當(dāng)教師在對(duì)小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多方面充分考慮小學(xué)生的身心特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)滲透到真實(shí)的生活當(dāng)中。增加學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，提高學(xué)生的探索能力，使學(xué)生能夠在完成語文作業(yè)的過程中體會(huì)到知識(shí)的樂趣，保護(hù)學(xué)生的好奇心與想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好世界的進(jìn)取精神。教師也應(yīng)深入研究小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)理念和相關(guān)策略，在提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的同時(shí)提高教學(xué)水平。