對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的完整性思考

武鳳霞

之所以要談?wù)撟鳂I(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)話題，主要是發(fā)現(xiàn)一線教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)存在較大的偏頗，并在一定程度上表現(xiàn)出輕視。所謂的認(rèn)識(shí)偏頗，具體表現(xiàn)在僅僅把作業(yè)看成是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)。事實(shí)上，作業(yè)的存在起碼有三個(gè)作用：一是檢測(cè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)與合理。作業(yè)練習(xí)中難度較大的題目往往是課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)或延伸，如果教師在課堂教學(xué)中能兼顧全面、帶領(lǐng)學(xué)生很好地突破重難點(diǎn)，學(xué)生的作業(yè)完成相對(duì)會(huì)比較好。二是檢測(cè)教師的教學(xué)理想是否達(dá)成。教師課堂上教不到或者教不清的地方，反映在作業(yè)上一定是做不對(duì)。第三才是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力、運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐力、學(xué)科技能的形成度都從作業(yè)中直接反映出來。所謂的輕視，主要表現(xiàn)在教師對(duì)作業(yè)存在著“現(xiàn)有的就是合理的”認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)表現(xiàn)在工作中就是把練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)按照教學(xué)進(jìn)度布置下去，忽略了作業(yè)本身的針對(duì)性和價(jià)值性。

正是因?yàn)橐陨系脑颍覀冎诌M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，目的是讓作業(yè)成為課堂學(xué)習(xí)的有效延續(xù)，成為真正能檢測(cè)師生教與學(xué)效果的重要手段，成為提升教學(xué)質(zhì)量不可或缺的方式方法。

為了達(dá)到這一目的，我們認(rèn)真研究當(dāng)下跟教材配套發(fā)行的不同版本的練習(xí)冊(cè)，發(fā)現(xiàn)雖然編寫者不同、練習(xí)內(nèi)容不同，但是卻存在著同樣的問題：

1.作業(yè)類型單一。以語文為例，無論課文體裁和內(nèi)容如何變化，課后練習(xí)的形式和類型卻是大同小異。尤其是同年段，練習(xí)內(nèi)容更是保持高度的一致性。最突出的是對(duì)字詞掌握的檢測(cè)，幾乎清一色以“看拼音寫詞語”的形式出現(xiàn)，從第一課到最后一課，從一年級(jí)到六年級(jí)，可以算得上是亙古不變的“經(jīng)典”。其實(shí)，同樣是檢查生字詞的掌握，可以有不同的檢測(cè)形式，比如：可以“選字填空”，可以“把詞語補(bǔ)充完整”，可以進(jìn)行“同音字、形近字辨析”，還可以“根據(jù)意思寫詞語”等等。單調(diào)的練習(xí)類型，帶來的一定是作業(yè)的乏味與無趣。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)基于保底。翻開小學(xué)生的語文練習(xí)冊(cè)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，看拼音寫詞語、形近字組詞、根據(jù)課文內(nèi)容填空等一些題目占據(jù)了相當(dāng)大的分量。如果綜合評(píng)估一下除閱讀思考以外的題目，難度基本處在面向中等生或者略略偏下的層面。這種狀況表現(xiàn)在完成作業(yè)的過程中，是近三分之一的學(xué)生在不需要深度思考的情況下就能在短時(shí)間里順利完成。而中間的三分之一同學(xué)慢一點(diǎn)，往往是因?yàn)榱?xí)慣或者動(dòng)作遲緩所致。這種保底的設(shè)計(jì)意圖讓作業(yè)本身缺少了思維的張力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于淺層次循環(huán)狀態(tài)，作業(yè)的價(jià)值性就大打折扣。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂學(xué)習(xí)和檢測(cè)項(xiàng)目的脫節(jié)。教得雜而亂、練得簡(jiǎn)且單、測(cè)得廣又難的問題一直是小學(xué)各學(xué)科學(xué)、練、考三者之間存在的突出矛盾。這種矛盾形成的原因，除主觀因素以外，還有不可忽視的客觀問題，主要表現(xiàn)在作業(yè)練習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)和綜合檢測(cè)的中間環(huán)節(jié)，上不能很好地承接并真實(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下不能為知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用做好鋪墊。也就是說，作業(yè)的類型和內(nèi)容不能很好地幫助學(xué)生完成從學(xué)習(xí)到運(yùn)用、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合的轉(zhuǎn)化。

面對(duì)這些普遍存在的問題，我們?cè)撊绾胃淖兡?？我想，最重要的是教師?duì)作業(yè)要有相對(duì)完整性的思考，不僅知道自己在教什么，學(xué)生應(yīng)該掌握什么，而且還要準(zhǔn)確把握教材和學(xué)生，明晰作業(yè)難度的上下限，會(huì)選擇，會(huì)統(tǒng)整。同時(shí)還要把握作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，明確作業(yè)設(shè)計(jì)的需要，掌握作業(yè)設(shè)計(jì)的藝術(shù)。如此，才能讓作業(yè)練習(xí)在凸顯價(jià)值的同時(shí)充滿帶領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的魅力。

富有魅力的作業(yè)，應(yīng)該具有以下原則：

1.“真”原則。也就是說，我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該是“真作業(yè)”。所謂的“真作業(yè)”，一定是站在有利于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的層面，和教材特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等各方面事實(shí)相吻合的作業(yè)?！罢孀鳂I(yè)”最重要的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的針對(duì)性，比如：針對(duì)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)展開訓(xùn)練，針對(duì)一節(jié)課最突出的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，針對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生的某項(xiàng)學(xué)科能力進(jìn)行訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)科綜合素養(yǎng)提升進(jìn)行訓(xùn)練，等等。這些訓(xùn)練無論是立足知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是能力的訓(xùn)練，或者是學(xué)科思維力的提升，都一定是有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的?！罢妗弊鳂I(yè)在設(shè)計(jì)上要求練習(xí)目標(biāo)明確、練習(xí)層級(jí)分明，杜絕重復(fù)性、機(jī)械性、無目的性練習(xí)，真正確保練習(xí)的有效性和價(jià)值性。

無錫市東林小學(xué)曹紅艷老師在研究《平行四邊形的面積》的教學(xué)內(nèi)容以后，看到練習(xí)冊(cè)上對(duì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容的訓(xùn)練停留在“直接運(yùn)用平行四邊形的面積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算”的層面，就及時(shí)對(duì)學(xué)生的練習(xí)冊(cè)做了修改，添加了這樣一個(gè)練習(xí)：“一個(gè)平行四邊形相鄰兩條邊的長(zhǎng)度分別是6厘米、8厘米，一條高為7厘米。這個(gè)平行四邊形的面積是多少平方厘米？”這道題重點(diǎn)是讓學(xué)生先要找到一組對(duì)應(yīng)的底和高，然后才能運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算。此題是原練習(xí)冊(cè)上題目的變式練習(xí)，在思維上有遞增，題組練習(xí)使學(xué)生更深層次地鞏固了平行四邊形的面積計(jì)算。

很明顯，在補(bǔ)充練習(xí)以后，這一學(xué)習(xí)內(nèi)容就以不同的面目、從不同的角度全面呈現(xiàn)在學(xué)生面前了，在這樣多維度的思考和練習(xí)中，學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握更全面了。

2.“新”原則。這里所謂的“新”主要體現(xiàn)在作業(yè)的“變形”上，包括內(nèi)容的變形、樣態(tài)的變形、背景的變形、訓(xùn)練角度的變形等等。變形的價(jià)值是什么呢？是增加練習(xí)的豐富性，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的訓(xùn)練引向深入?！靶隆弊鳂I(yè)一個(gè)突出的特點(diǎn)是練習(xí)設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的延展性。比如基于一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)向不同形式的延展，基于一種能力向其他能力的延展，基于教材本身向同類教材的延展、向教材深處的延展等等。一個(gè)優(yōu)秀的教師一定是一位能敏銳發(fā)現(xiàn)延展點(diǎn)并準(zhǔn)確把握延展方向和延展度，讓同一個(gè)訓(xùn)練不斷變形的教師。

比如說，同樣是理解“博”這個(gè)詞語，作業(yè)的練習(xí)就可以有以下不同的類型：

類型一：請(qǐng)你給“博”組詞，越多越好。

類型二：請(qǐng)你用查字典的方法（或者聯(lián)系上下文）理解“博”的意思。

類型三：（出示“博”的不同解釋）請(qǐng)你根據(jù)“博”的不同解釋組詞。

類型四：請(qǐng)給詞語中的“博”字選擇合適的解釋。

（1）多，廣；（2）知道得多；（3）用自己的行動(dòng)換?。?/p>

博覽群書（ ）博物館（ ）廣博（ ）

博采眾長(zhǎng)（ ）博士（ ）博得同情（ ）

類型五：請(qǐng)根據(jù)下面每一句話表達(dá)的意思填進(jìn)去一個(gè)和“博”有關(guān)的詞語。

（1）無錫市（ ）不僅建設(shè)得輝煌壯觀，而且呈現(xiàn)了無錫各個(gè)階段的發(fā)展史，很值得一看。

（2）一個(gè)人要想優(yōu)秀，就必須學(xué)會(huì)向不同的人學(xué)習(xí)，這叫（ ）。

（3）我們王老師知識(shí)十分（ ），天文地理無所不知。

（4）一個(gè)有學(xué)問的人首先是一個(gè)（ ）的人。

上述例子就是一組典型的變形題，圍繞“博”的理解，涉及了釋義、組詞、辨別等不同的層面，隨著檢測(cè)角度的改變，檢測(cè)難度層層遞進(jìn)，接受檢測(cè)的學(xué)生群體也逐步升高，這樣的檢測(cè)體現(xiàn)了變化性、螺旋性、增長(zhǎng)性、靈活性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生做起來不僅不乏味，而且還能體會(huì)到自我挑戰(zhàn)的快樂。

3.“趣”原則。首先，這里的“趣”是題目表述的“趣”。不能否認(rèn)，我們很多的練習(xí)題在文字表述方面毫無美感，甚至面目可憎。比如數(shù)學(xué)上常常出現(xiàn)的名字是小明、小剛、小強(qiáng)、小紅和小蘭，他們不是一起分蘋果，就是一起植樹、栽花、排座位，無論教材如何變化、年級(jí)怎么遞升，他們牢牢占據(jù)著練習(xí)題主角的位置，這樣的題目，除了讓孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)技能的練習(xí)以外，文字絲毫不能浸潤(rùn)孩子的心靈，更不能夠喚起他們走進(jìn)試題、走進(jìn)閱讀理解的興趣。其次是練習(xí)形式的“趣”。讓學(xué)生掌握某個(gè)知識(shí)或者某種技能可以有哪些形式呢？我們不妨從語文的角度歸納一下：練習(xí)學(xué)生的語感可以有讀、背、講、辯論等形式；幫助學(xué)生練習(xí)用一句完整的話表達(dá)一個(gè)意思，可以有提供詞語造句、根據(jù)標(biāo)點(diǎn)造句、把錯(cuò)亂排列的詞語連成一句通順的話、用連接詞把兩句話連成一句話、判斷句子表達(dá)是否完整、把病句修改正確等數(shù)種形式；就連最普通、最簡(jiǎn)單的檢查對(duì)教材中經(jīng)典句段的掌握也可以用背誦、默寫、填空、選擇、判斷等不同形式。即使我們的形式無法改變，也可以在題目要求上為它披上一件可愛的外衣，用絢麗的色彩吸引孩子們走進(jìn)的興趣。第三是解答問題過程的“趣”。如果前面的兩個(gè)“趣”是基礎(chǔ)的“趣”，那么這一個(gè)“趣”就是高端的“趣”?！叭ぁ痹谇鷱酵ㄓ?，“趣”在徑中有景?！獙W(xué)生寫作業(yè)的過程也許是安排人物命運(yùn)的過程，也許是設(shè)計(jì)生動(dòng)場(chǎng)景的過程，也許是閱讀微故事的過程，也許是調(diào)動(dòng)各方面的知識(shí)解決實(shí)際問題的過程，無論是什么過程，無論有著怎樣的體驗(yàn)，都是能夠讓學(xué)生看到解題風(fēng)景，感受樂在其中，找到學(xué)習(xí)價(jià)值的趣味過程。

當(dāng)然，特別提醒的是，在關(guān)注作業(yè)“趣”點(diǎn)的同時(shí)，切不可忽略作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性。牢記設(shè)計(jì)作業(yè)是為了把課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的延伸、適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和適度的總結(jié)，為的是提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。“趣”中落“實(shí)”，“實(shí)”中隱“趣”的作業(yè)才是真正的上佳作業(yè)，才能真正為學(xué)生所喜歡，才是真正有價(jià)值的作業(yè)。

（作者單位：江蘇省無錫市東林小學(xué)）